基本乐科线上教学的探索与实践

孔娟

摘 要：从信息技术在教育中应用的发展轨迹来看，我国教育信息化已步入了融合创新、智能引领的新时代——教育信息化2.0时代。未来教育教学，一定是信息化、数字化的，因此，深化高校基本乐科线上教学改革与实践，以教育信息化推进教育现代化的进程，结合基本乐科线上教学实际情况，进一步推进基本乐科线上教学的探索与实践，提升学生学习效率和人才培养质量，势在必行。

关键词：基本乐科;线上教学;改革;实践

2018年4月13日，教育部在印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”，“要发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新”。

基本乐科是音乐专业的基础课，主要包括视唱练耳与基本乐理两部分，能够全面提高大学生对音乐的感知能力与认知能力。因此，信息化背景下，深化高校基本乐科线上教学改革与实践，以教育信息化推进教育现代化的进程，结合基本乐科线上教学实际情况，进一步推进基本乐科线上教学的探索与实践，提升学生学习效率和人才培养质量，已经刻不容缓。

一、在线教学课前准备

高校基本乐科在线教学需要创新性思考，要有更多的课前准备、更精确的语言表达、更合理的教学设计。在线教学准备包括教学平台的测试、视频的录制与编辑、教学过程的设计、习题的准备等教学环节。要精心准备课程内容，力争将基础知识与学科前沿相结合、教材内容和最新文献相结合、理论知识与实践相结合，提前向学生发布基本乐科课程内容，以激发学生学习基本乐科的兴趣。

音乐教师要注重基本乐科教学的统一性与差异性相结合。教师教学的整体推进与照顾学生的差异性，也是影响学生线上学习效果不容忽视的问题。线上教学要求教师既要按照大多数学生的学习需求，依据教学计划整体推进、讲求进度，又要考虑如何照顾学有困难的极少数学生。建议教师可以适当放缓基本乐科教学进度、降低难度，在基本乐科教学时体现层次和梯度，同时克服困难，加强与学有困难学生的联系，有针对性地指导帮扶，不放弃每一位学生。

音乐教师要制定详细的教学计划，写明每次课时的学习目标、教学内容与上课时间、每次作业提交的时间，以及教师对于学生各项学习活动的安排，例如小组讨论、小组合作等方面的具体安排。教师还要根据基本乐科学习情况制定网络课堂礼仪，特别要告诉学生应该如何参与在线课程讨论，哪些行为是不符合基本乐科课堂要求的，基本乐科在线课程互动交流应该注意的语气。另外，教师可以通过电子邮件管理系统进行基本乐科课前小检查，一方面收集学生最新的联系方式，另一方面了解学生对于本课程的期待，以便今后科学调整基本乐科的教学计划。

二、“视频直播+自主学习”的线上授课模式

未来教育教学，一定是一个信息化的时代，数字化的时代。因此，音乐教师要科学运用“视频直播+自主学习”的线上授课模式，如在学习通上建立基本乐科课程站点，让学生在学习通上自主学习，同时选择钉钉平台进行直播授课。平台的有效结合使得上课高峰时间段不会出现掉线与卡断现象，加强对大学生学习基本乐科过程的指导、管理与考核，引导大学生自主预习和自主在线学习，顺利完成基本乐科在線学习任务。

三、在线教学的互动交流

在教育信息化2.0时代，线上教学对于高校音乐教师而言已经不是什么新鲜事物，线上讨论也已经成为基本乐科线上教学互动必不可少的组成部分。在高校基本乐科的在线教学的过程中，音乐教师必须思考：如何在“被动”中“主动”作为？如何提高自己的在线教学技能？如何加强与大学生的教学互动？因此，音乐教师要创新提问方式，在讨论区尽量提出一些引导性的问题，例如“这一节最具有挑战性的内容有哪些？”“你如何将基本乐科课堂知识与实践相结合？”等，而不是简单地要求学生对基本乐科的学习内容进行重述。另外，在讨论帖中，允许大学生用书面文本、PPT演示文稿等多种形式回复相关的讨论帖。针对一些需要应用多媒体回复的讨论话题，教师要给学生提出明确的建议与要求，让学生对相关的基本乐科学习要求有明确的认识。

四、线上授课的创新性

面对线上授课带来的新挑战、新要求，高校音乐教师要结合线上教学具体要求，精心制作基本乐科课件，整合基本乐科教学资源，务求精益求精。

基本乐科的授课内容还要结合当前抗击疫情形势，教育引导学生遵守规则、热爱生命，弘扬爱国主义精神，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，落实立德树人根本任务，使大学生积极转变学习方式，提升自主学习能力，积极配合音乐老师，保证基本乐科的教学质量不降低，切实提升线上授课与学习的获得感。

基本乐科的线上授课课堂形式的新颖性和获取资源的多样性深受学生喜爱，同时，时间上较线下教学自由度更高，很多资源可以回放学习，便于学生根据自己的时间安排自主学习。总之，音乐教师坚持“离校不离教，网上可指导”，学生落实“停课不停学，线上可学习”的原则，共同努力实现“教学过程可持续，教育质量不打折”的目标，打造基本乐科高质量学习空间，营造良好的学习氛围。

五、加强线上学习监控

教师通过线上考勤功能做好课堂考勤记录，对于未能及时考勤的同学也在第一时间向学生了解情况。教师利用慕课平台的数据监测、即时反馈功能发布学习任务和学习催促，加强基本乐科线上学习监控，了解学生视频学习和听课情况，同时以录音、录像、直播等方式发布基本乐科课程学习重点和难点知识讲解，保持课前、课上、课后关键时间点对于学生学习的指导。同学们也能保持较高的学习热情，克服重重困难，投入到基本乐科的线上学习中来。

六、为学生提供线上线下学习的混合学习模式

传统的现场教学和现代的在线教学各有长处，也各具劣势，二者不可互相代替。那种“在线教学效果差”的“守旧论”和“一师一屏教天下”的“激进论”都是极端化的、片面的、不科学的，未来教育教学一定是二者相互补充、有机融合的统一。

教师可依托公共服务平台资源，为学生提供基本乐科空中课堂的新授课学习模式，借助班级QQ群通讯工具，作为学习的辅助工具，在上课之前在群中下发课本电子版、学习素材、课后练习题等学习资料，便于学生上课时使用。多种多样的学习材料在保证了教学效果的同时，更让一直被动学习基本乐科的大学生有机会通过自己的行为和体验学会自己做决定，做选择，做规划安排，依据自己设计的方案去自我实现。在基本乐科空中课堂的授课过程中，教师可进行在线讲解、提问、答疑和难点的操作演示。指导学生充分利用微视频进行自我学习和自我管理，让学生更能体现出所一直追求的主动学习能力。教师还要积极与学生互动，通过反馈，掌握学生学习基本乐科的动态信息。

七、科学的评价与反馈

建立切实可行的基本乐科评价项目评分表，一方面提供反馈信息，一方面提前让学生了解之后会进行哪些评价。教师可以选择邮件或教学管理系统及时发送并更新评分表。

高校音乐教师需要设计不同种类的评价方式，包括基本乐科在线教学测试、小组合作学习、小组讨论、课堂测试等，确保覆盖评价表中列出的所有学习目标。教师需要在每一项评价开始前告知学生评价的标准，以及错过截止时间的处理方式。教师应该应用电子邮件、在线教学调查与在线语音讨论等方式进行调查，了解大学生对于基本乐科课程设计、课程内容、课堂活动、教师参与度、评价形式等方面的反饋意见，以便提升高校基本乐科的教育教学质量。

综上所述，教育技术现代化、信息化、数字化是一种必然，这个“必然”，不仅指局限于学校围墙内的教育教学应用，还有教育教学时空和方式的变革。其打破了传统师生教学面对面“现场教学”的单一模式，出现了远程隔空“师生两不见”的在线教学新模式，延展了教与学的时空，给学生学习带来了巨大的便利，极大地提升了教育教学的总体效益。信息化背景下，科学提升高校基本乐科学习效率和人才培养质量，实现高校基本乐科教育理念与教学模式的全方位改革，对于提高高校音乐教育质量具有重大意义。

参考文献：

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[2]任昌荣.线上线下混合教学模式实践与探索[J].福建电脑，2019（3）：156-159.

[3]刘建粉，王德永.基于移动端的数据结构教学探索与实践[J].科技资讯，2018（34）：193-194.

作者单位：

河南理工大学