高师计算机音乐制作课程“MAIT”实验教学模式研究

陈威

摘 要：我国高等师范院校的计算机音乐教育经过近二十年的发展，取得了巨大的成就。科技的不断进步对高师院校的计算机音乐教育的学科建设和发展、人才培养提出了更高的要求。文章通过对近代教学模式进行梳理，针对当前高师院校计算机音乐制作课程实验教学存在的问题，提出“MAIT”实验教学模式。“MAIT”实验教学模式中学生是教学的主体，而教师则是教学的向导，这种模式又被称为新型的计算机音乐教学模式。

关键词：计算机音乐教育;“MAIT”实验教学模式;高等师范院校

有关计算机音乐教育的研究，从学科发展到教学技术都有涉及，但多数研究对象并非高等师范院校。有关高等师范院校计算机音乐制作课程的实验教学研究还停留在较为分散的层面，尚未形成系统的、有效的实验教学模式。计算机音乐教育研究在实验教学的实践层面也尚未深入，学生的需求、教师的操作、具体的考核方法等尚未形成统一的研究成果。计算机音乐制作实验课是一门涵盖了广泛音乐理论知识的课程，它不仅包括了传统音乐所需的知识，还包括计算机硬件软件技术、数字音频技术等，具备很强的综合性。在该课程的具体教学实践中，通常以传统作曲理论为基础，分要素进行教学实践。这样的教学模式仍然强调教师是教学的中心，忽略学生的主观能动性，与当下以学生为中心的教学理念不相符。作为教师培养的主要阵地，高师计算机音乐制作课程应该结合专业技能与人才导向，将计算机音乐有关技术以及传统教育理论教学和中小学音乐课堂相结合，构建适合应用型教师培养目标的新型实验教学模式。针对当下高师院校计算机音乐制作课程的实验教学存在的问题，本文提出“MAIT”实验教学模式，为计算机音乐制作的教学模式研究提供一些新思路。

“MAIT”教学模式，“M”指的是Model teaching method，范例分析。“A”是Autonomous learning，自主学习。“I”是Interaction share，互动共享。“T”是Teacher appraise，教师点评。在前人对高师计算机音乐制作课程实验教学所作的研究基础之上，通过调查分析可以得出：“MAIT”实验教学模式是符合现代化教育发展趋势的、充满当代教育特色的实验课程教学模式，具有前沿的教育视野，符合新型计算机音乐发展的需要。

一、新型实验教学模式的研究背景

计算机音乐制作，在国外是与具体音乐相对应的学科概念，常指应用计算机（软件）辅助作曲或使用计算机处理、优化数字音频信号的学科，属于计算机与传统学科相结合的产物。开展高师院校计算机音乐制作课程的实验教学模式研究，是基于学科建设和发展以及人才培养的时代需求。

（一）学科建设的需要

2001年，南京艺术学院的庄曜教授首倡在师范类和艺术类院校中开设计算机音乐课程;2003年，首都师范大学音乐学院建院以后即成立了音乐科技系。我国至今已在计算机音乐的前进道路上行进了约二十年，取得了一定的发展成果，这些成效是推动我国音乐课堂改革的关键。从近年来的一些调查报告可以看出，我国的高等音乐教育学府正在广泛地开展音乐教学的数字化改革，这是音乐教学从传统到现代的一个重要转变。一项针对全国100所高校的调查结果显示，91%的高等师范学校在音乐教研中强调了现代计算机的作用，这组数据再次说明过去十多年间我国高等师范院校在计算机音乐教学方面取得了巨大的进步。但调查同时表明，我国高师计算机音乐教育师资力量不足，专业建设还有待加强，部分教师还没有充分认识到计算机音乐的跨学科教育研究的潜能和必要性。

（二）人才培养的需要

高等音乐教育专业的首要任务是教师后备人才的培育，同时也为地方单位培养艺术指导人才和管理人员。科学技术的快速发展深刻影响着人们的生活，计算机技术被广泛应用于教育领域，中小学音乐课程教学趋于多元化、媒体化和网络化。笔者在2015年和2017年两次参与省级教师培训（中小学音乐骨干教师培训），参培人数100人左右。通过与学员的交流，笔者发现国内中小学音乐教学所需的师资特别强调其综合能力，课程经常涉及音乐创编环节，这就对综合性、全面性的师资人才提出了要求。

（三）学科发展的需要

作为一门年轻的学科门类，计算机音乐在我国高师院校音乐教学中应用情况不统一。对浙江省几所高等师范院校进行前期调查研究发现，首先，对计算机音乐认知不够仍是大部分高师院校存在的问题，课程建设进程比较缓慢，很多高校对计算机音乐的认识仍停留在完善硬件设施这一层面上，思想上缺乏统一性。其次，计算机音乐的应用情况不统一还体现为各个学校的教材、教学方法和教学纲领、教学标准的不统一。目前，我国高校在招生制度改革后，普遍面临学生人数增加带来的师生比例失衡的问题，如何建立健全的、系統的高师计算机音乐制作课程实验教学模式成为当今高等师范院校必须共同面临的巨大挑战。

二、“MAIT”实验教学模式的构建

（一）精心选择教学范例

科学合理的教学模式是教学得以开展的强大引擎，它能够充分调动学生的学习积极性，加强教师与学生的沟通。范例具体指的是具有代表性风格特征、典型的优秀数字音乐作品。通过范例教学，学生能够迅速掌握学习的方法，举一反三，锻炼自主学习、继续学习和独立研究的能力。范例质量的高低，直接影响教学模式的效果。

可选择的范例有两类，一类是经典的音乐作品，一类是教师依据课程要求自创音乐作品，后者对教师自身音乐素养、编曲能力要求较高。高质量的教学范例能让学生更容易掌握同一类知识的规律，进而通过之后的自主学习认识自我，提高专业能力。

（二）建立自主学习模式

自主学习是“MAIT”教学模式的滚轴，是范例分析之后的具体操作方式。自主学习完全不同于传统学习模式，与接受学习相反，是一种更加现代化的学习方式。学生在自主学习模式中要承担更多，要充分发挥自身学习主体的作用，要培养独立分析、探索的能力，要勇于实践和创造。

学习氛围的营造是建立自主学习模式的关键，首先，教师要肯定学生的学习主动性，鼓励学生主动参与。例如让学生在规定时间内独立完成实验任务，一般不允许相互交流，通过独立研习，培养学生独立思考的能力。其次，要坚持以教师为导向，发挥好教师的辅助作用。教师要为学生解疑答惑，利用网络教学平台等技术手段辅导学生，可以记录学生经常会出现的问题，为后面的教学环节提供依据。最后，在自主学习模式下，教师要更加注重与学生的交流，重视对学生学习兴趣的培养与引导。教师在指导学生的时候要摒弃传统的死板作答方式，转为引导思考，逐步培养学生思考问题、解决问题的能力。

（三）打造互动共享的教学机制

互动共享是“MAIT”教学模式的动力，具体表现在教师与学生紧密配合、互相促进的整个教学过程中。做好学生与老师的互动、学生与学生的互动以及学习个体与教学中介的互动这三类基本互动，打造互动共享的教学机制。首先要注重师生间的情感交流，其次在生生互动过程中要注意合理分组以达到互动交流的最佳效果，最后要多展开变式探讨，“一曲多解”才是互动共享的教学目的。

（四）发挥教师点评的作用

教师点评是“MAIT”教学模式的外部保障和润滑剂，也是教师作为主导的最具体任务。教师通过对学生的学习成果进行点评，帮助学生发现、组织和管理知识，从而培养学生自主学习的习惯。

教师点评有四个要求，其一，针对学生展示的音乐作品，教师要激励到位;其二，针对学生音乐创作过程中的疑难问题，教师要做到准确解答;其三，针对学生音乐创作过程中的重点难点问题，教师要做到归纳总结，形成方法和规律;其四，教师的点评要做到精炼易懂、直奔主题、点深点透。

总而言之，“MAIT”实验教学模式是在对相似课程的调查研究、搜集整理的基础上形成的新型教学模式，“MAIT”实验教学模式具有理论研究和实践教学的双重意义。

参考文献：

[1]郭曉雯.音乐教育资源建设现状与利用途径研究[D].华中师范大学，2007.

[2]曹理，何工.音乐学习与教学心里[M].上海：上海音乐出版社，2000.

[3]尹红.新课程音乐教学设计[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.

[4]张睿.论电脑音乐软件在高师和声教学中的运用[D].东北师范大学，2007.

作者单位：

浙江外国语学院