以学生视角浅谈《财务管理学》课程案例教学法的应用
2020-01-25俞红莲万小明
俞红莲 万小明
案例教学法是财务管理学教学的重要方法之一，案例教学法使教师从台前走到了幕后，学生成为学习的主体，强调以学生为中心，培养学生的创造能力以及实际解决问题的能力。文章以学生视角阐述了当前财务管理课程采用案例教学法存在的不足，并对教学过程中的改进措施进行探讨。
《财务管理学》课程采用案例教学法的必要性
《财务管理学》课程是我校管理类专业的必修课，课程具有很强的理论性和实践性，课程详细介绍了企业筹资、投资、营运、分配各阶段财务活动的基本理论，培养学生基础的经济头脑和理财能力，为今后从事财经工作打下基础。“抓住财务，就抓住了一切”，财务管理已成为企业经营管理的中枢，处于企业管理核心地位。在新时代背景下深入研究财务管理课堂教学改革，是培养高层次理财人员的需求，同时也是培养应用型财务人员的需要。
案例教学法于1870年由哈佛大学法学院提出，1921年由哈佛大学商学院正式推行，1979年引入国内，并逐渐从管理学推广到其它学科。案例教学法结合企业的实际情景，加深学生对理论知识的理解与掌握，树立理财思想，同时锻炼学生的沟通能力、协调能力等综合素质，养成结合企业实践的思维方式，提高知识的应用能力。案例教学法在高校教学中久负盛誉，案例教学法作为《财务管理学》教学的重要方法之一，如何更加有效地运用到财务管理教学中显得尤为重要。
《财务管理学》案例教学法的现状及问题
案例缺少
我国各高校的财务管理案例教学法刚刚起步，成型的案例书籍较少，现有几种财务管理案例教学书籍没有分析步骤和相关评述，而各大高校在筹建案例库过程中存在着案例针对性不强、案例总量不足，重复使用、案例的覆盖范围小、交流不足等问题，这些问题都进一步限制了案例的来源，使得案例缺少。
选取不当
在有限的案例中，教师授课基本采用教材中的案例，由于教材改版跟不上经济发展步伐，教材中的案例大多都比較陈旧，有的是几年前的，甚至十来年前的，而且都是一些大公司的成功案例，失败案例极少。
从教材外引用的案例要进行筛选和再加工设计，所以难度较大，大部分教师的时间和能力有限，因此从教材外引用的案例少，即使引用了一些案例，因为选取不当或设计不充分，分析时很难跟课堂知识进行很好的契合。
教师角色定位不当
在传统的课堂教学方法中，教师的角色是传道、授业、解惑，课堂教学以教师为中心，学生处于被动接受的地位。在案例教学法中，学生应作为积极的参与者成为教学中的主体，教师的角色是组织、实施和控制，是掌控全局的引导者和控制者。但是在案例教学法的实施过程中，教师的角色定位不当，仍然作为课堂的主导者，而学生是被动的接受者。教师大多不是在引导学生案例和分析案例，而是自我分析案例，然后讲授给学生听，这样会使得学生缺乏自我思考和对课程理论知识加深理解的机会，使得学生按照老师的思路分析下去，固化了学生思维。常此以往，将不利于我们学生个人专业素养的提高和独立思考能力的提升。
学生参与积极性不高
案例教学法有两大主体，一是教师，二是学生，所以案例教学法要顺利实施并取得成效，学生的积极参与是十分重要的。学生的参与度普遍不高的原因主要有以下两个方面：
1.案例教学法的教学方式存在偏差，在案例教学法的实施过程中，老师不是在引导案例分析，而是主导案例分析，这样会使得学生自我分析问题的积极性下降，没有了独立思考解决问题的动力。
2.案例教学法使用的案例大多比较旧，没有随社会变化而进行更新，缺乏吸引力。而且案例的呈现方式都是文字加表格再加数据，对于学生来说看这些东西比较枯燥，没有太大的兴趣。
考核方式存在缺陷
只有通过考核才能判断出一门课程的前期授课效果。传统理论教学考核方式，一般采用的是期末考试的考核方式，总成绩包括平时成绩和期末考试成绩两部分，平时成绩占与期末考试成绩占各占一定比例。这种考核方式优点是评卷采用标准化答案，有一定的公平性。缺点是考核方式比较固定呆板，容易造成个别学生平时不好好学习，到考前突击死记硬背，考后全部忘记的状况。现有的案例教学法大多采用的是期末分组或单人撰写案例分析报告的考核方式，这种考核方式的优点是比较宽松，有利于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。缺点是不能很好反映每一个学生的水平，会存在个别学生抄袭报告的情况出现。这两种考核方式都不太理想，存在缺陷。
《财务管理学》课程案例教学法的改进措施
拓宽案例来源渠道
案例是案例教学的载体，因此增加案例来源特别重要，具体可从以下方面拓宽案例来源
1.增加投入，筹建更加完备的案例库。各大高校要加大人力、物力、财力的投入，筹建具有案例针对性强、案例总量足、案例覆盖范围广的案例库。
2.拓宽外来来源渠道，加大案例更新。案例的获取不要局限于国内案例教材，可以从国外的案例教材中获取；案例的获取不仅可以从教材上获取，而且可以从专业期刊、财经网站、企业网站上获取，从这些具有时效性的期刊和网站上获取的案例更具有时代性，更加具有研究分析的空间。
精选案例
1.对获取的案例进行筛选，留下更加切合课程内容的案例。
2.对筛选的案例还需要教师根据专业知识进一步整理加工，因为这些案例可能有些比较难，学生利用现有的知识分析不出来；有些比较简单，很难起到锻炼学生分析能力，巩固所学知识的作用。
定位好教师角色
作为案例教学法的实施者，教师的作用不言而喻，而定位好教师角色是保证案例教学法能取得成效的重要手段。
1.教师是案例的制定者和提供者，而不是案例的享用者。现在国内各大高校能真正用自己设计的案例来教学的很少，大部分都是利用现有的教材案例来进行教学。这样教师们没有真正参与到案例制定中，对其认识不清，分析也不透彻，讲授效果自然也不会太好。
2.教师在案例分析中应成为引导者和控制者，而不是主导者。教师应充分给与学生机会，让他们自己来分析案例，和解答案例所提出的问题，教师应成为学生分析思路的引导者；而且在学生分析案例出现差错时，教师应该及时控制学生跑歪的思路，把他们引导到正确的思路上，这时教师不仅是引导者，更是场面的控制者。
3.教师不应该成为案例的唯一总结者，也应把学生纳入，使学生也成为总结者。学生参与到案例的最后总结中，既锻炼了案例的概括能力，又加深了对案例的理解，使理论知识得到了运用，巩固了所学的理论知识。
激发学生的参与积极性
学生是案例教学法的接受者，案例教学法实施的成功与否，跟学生是密切相关的，因此要使案例教学法获得成功，要充分激发学生的参与积极性。
1.在上案例分析课前，教师要对班上进行一个问卷调查，了解班上的绝大多数学生感兴趣的案例，并以此为依据，来挑选和设计这方面的案例。
2.在案例的呈现方式上，教师要了解学生们都有哪些偏好，是喜欢图片类的案例，还是动漫视频类案例，这样依据绝大多数学生的选择设计出的案例，能极大地刺激他们的参与积极性。
3.在案例的分析过程中，教师要尽量给每一个学生一个发表自己见解的机会，并对他们的分析见解及时做出点评和鼓励。
4.要建立相应的激励机制，把学生在案例分析课堂上的表现作为平时成绩的考核方式之一，并增加其比重，这样学生参与的积极性就能被极大地调动起来。
完善考核方式
考核的成绩能最直观地反映出案例教学的成果，因此完善案例教学的考核方式，将能更加真实地反映出案例教学的成果。完善考核方式可以从以下几点出发：
1.可以借鉴传统考核方式，案例考核成绩也分平时成绩和期末成绩两种，但是侧重有所不同，案例考核成绩应以平时成绩为主，期末成绩为辅。因为这样能更好的杜绝传统考核方式的弊端，使得学生更加重视平时的案例学习，使学到的知识更加扎实牢固。
2.平時成绩应以课堂表现为主，考勤为辅。在每一次案例分析课后对每一位发表案例见解的学生进行评分，最后以这个评分加总来计算平时成绩。
3.期末成绩应该以案例报告得分和讲述分析思路得分来计算。期末考核最好要用两节课来进行，一节课给同学们写案例报告；另一节课让同学们每个人来讲述他们各自的分析思路，并依次评分。这样将能有效避免个别学生什么都不思考，就只知抄袭的情况出现。
总 结
在财务管理教学中使用案例教学法，对教师来说是教学水平的提升；对学生来说是学习方式的改善。尤其对于学生来说更加有利，利于他们将理论知识与实际运用相结合，巩固所学知识，提升分析问题、解决问题的能力。但是案例教学法在实际运用中存在的一些问题，需要各方一起努力解决。
[基金项目：景德镇学院教学改革研究课题“基于专业核心能力培养的财务管理学课堂教学改革研究与实践”研究成果]
（景德镇学院经济管理学院）
