数字化教学平台创新实践与探索

林新农 张红霞

新冠疫情期间，全国各地职业院校为落实“停课不停学”，多措并举开展了形式多样的在线教学活动，在线教学有不同的模式、不同的特点、不同的学习形态，也出现了不同形式的学习平台。然而，新冠疫情也检验出职业院校在线教学能力的不足，这需要在今后推进职业教育信息化建设的过程中进一步加强。

一、职业院校必须大力增强在线教学能力

在线教学能力是深入推进职业院校教育教学改革的突破口，新冠疫情将在线教学由原本的辅助教学形式转变为主要教学形式，教师的信息化教学能力和学生的信息化学习能力得到了锻炼和提高，我国教育迎来了加速推进教育信息化，加速推进信息技术与教育教学深度融合的重大契机。职业院校应该充分利用这个契机，大力推进以强化在线教学能力为核心的信息化建设，实现教育教学模式的深度变革。

二、平台建设是增强在线教学能力的重要基础

职业院校开展在线教学有两种模式。一是利用外部在线教学平台开展在线教学。此次疫情中，许多职业院校就是利用外部免费在线教学平台（腾讯课堂、学习通、钉钉等）开展了在线教学活动。二是建设学校自有在线教学平台，开展在线教学。利用外部平台进行在线教学具有费用低、免维护等多方面的好处，而自建的教学平台由于教师信息化能力、网络限制等因素，内容不够丰富，技术不够成熟，所以，目前情况下两者结合才是最为有效的方式。

江苏省盱眙中等专业学校（以下称盱眙中专）与云科工业技术研究院合作研发了一款基于大数据和工业互联网技术的线上线下结合的教育平台，对传统的课堂教学模式进行辅助和补充，可以协助学校进行教学诊断和持续改进，从而辅助学校培养高技能复合型人才、助力企业数字化转型。同时，此平台还为企业提供各类管理服务，提供基于自主知识产权的制造业的咨询、开发与实施服务。

三、教育平台系统架构

江苏省盱眙中等专业学校（以下简称“盱眙中专”）构建了专业的教育平台系统，将专业课程平台系统结合综合实训课程，构建智慧实训课程与系统标准版。在此基础上又嵌入产品生命周期管理，结合设备同时进行生产管理，最终形成智慧实训课程与平台系统专业版。该教育平台能融合工业软件、课件资源创建软件以及微课录制软件，打造理论和实践一体化的教学平台（见图1）。

四、教育平台定位

（一）异步在线教学模式

异步教学模式简单来说就是非同步教学模式，此教学模式的主要优点是可以充分发挥学生的潜能。学校调动在线开放课程、视频公开课、资源共享课等多种教学资源，使学生可随时随地学习，学生和教师的角色发生变化，教师不单是传授者，而且是学生学习道路上的指导者。通过各种现代教学资源的更新，在线教育平台具有资源浏览、搜索、评价、发布、在线考试、评价互动等教学兼备功能，优化了教学环境，将教学媒体从传统模式变为现代模式，成为学生自主学习的工具。

（二）辅助课堂教学模式

在课堂教学中，使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，通过多媒体技术把抽象或难以用语言表达的知识直观立体地展现出来。在课前，学生可有针对性自主学习视频、查阅资料;课堂上教师侧重于难点的讲解与答疑，同时进行课堂小组合作，鼓励创新;课后教师结合学情用现代技术分析学生的反馈并形成评价，最后用大数据分析整体学情。

（三）学情分析与评价体系模块

课前以学定教。教育平台的学情分析和评价体系模块可以搜集学生学习过程的数据并进行分析，对学生的学习情况进行诊断。教师通过平台帮助学生测量、练习，平台记录学生学习情况，帮助教师明确教学目标。

课中因材施教。教师在授课过程中根据平台数据诊断结果，利用课堂和在线教学平台對学生进行个性化教学，真正做到因材施教。

课后以评促教。课后教师对课程进行教学评价与预测，通过平台对学生学习过程的数据进行采集，对学生的知识与能力结构建模，从而对学生学习问题进行诊断与分析，基于学生情况自动推送个性化补强学习内容。

（四）课程教学案例

在教学课程过程中，教师可以结合课程资源，利用平台有针对性地进行教学，优化教学效果。另外，课程资源中可融入先进工业3D技术、互动式动画、3D效果和爆炸图、拆装工艺等。学生根据学习情况完成课堂练习和评价。

课程总结阶段，教师要查看学生课前和课中互动情况并进行分析，了解该节课学情。教师、班主任和校长均可通过平台查看整体学情，掌握学生实时动态学习情况。平台对学生的考勤、刷题、资源利用率、互动、知识点掌握、学习时间等数据进行分析，教师可以设置学习预警阈值，针对低于阈值的学生发送学习预警。学期中或学期末平台自动生成学生电子成绩册，教师可以根据学生学习数据分析结果，在平台对学生的学习态度、知识、能力、素养等方面给出综合评价，以便留档保存。

以智慧实训平台为案例。智慧实训平台以项目式教学为主线，覆盖现代企业研发、生产制造全流程。学生分组进行角色分配，完成最终生产任务。任务计划分配为：第一步，模拟企业销售接到订单，在平台创建客户，给项目经理分配任务，进行人员分组、权限设定、子任务分配，确定任务交付物，发送任务;第二步，在工艺分析环节，学生接收子任务，设计人员进行工艺建模、产品工艺分析，确定加工工艺，进行生产前模拟动画仿真;第三步，设计人员上传产品模型到平台，利用工业设计软件进行BOM分解，创建工序，采购人员进行物料出入库操作，平台自带出入库管理;第四步，在车间实训环节，生产人员根据工艺流程进行实物加工，随时进行App任务报工，利用自动检测设备进行公差等数据检测，完成生产过程数据采集。任务看板实时显示任务进度，工时汇总、合格率汇总形成报表;第五步，生产任务完成后，进行线上会审，项目经理进行任务汇总，并组织相关人员进行线上会审、任务评价和学习总结。

五、结语

增强职业院校在线教学能力的关键在于持续、广泛地开展线上教学活动。在线上教学活动中，可以不断发现学校在线上教学平台建设、教师教育信息技术能力建设、数字教育资源库建设方面存在的问题，促进问题持续改进、技术迭代更新，不断推动职业院校在线教学能力的提升。盱眙中专与企业共同研制的教学平台，结合了工业互联网技术，基于对教学实际过程中的学情分析，针对企业岗位职责要求，融合工业先进流程技术，结合职业教育教学特点，为职业技术教育院校打造了一个理论和实践结合的一体化教学平台。

参考文献：

[1]张磊.信息化促进教学变革与创新——走向智慧教育[J] .中小企业管理与科技，2016（15）.

[2]高卫东.在线教学能力应成为职校核心办学能力[N] .中国教育报，2020-5-12.

（作者单位：江苏省盱眙中等专业学校）