APP下载

信息化环境下应用型本科院校课程过程考核的研究与改进

2020-01-20赵菲李颖朱莹泽宋伟

科技风 2020年22期
关键词:过程考核应用型本科信息化

赵菲 李颖 朱莹泽 宋伟

摘要:在信息化背景下,根据应用型本科人才培养的新要求,如何改变原来的教学模式,促进教育教学的革新,培养合格的应用型人才亟须解决,本文分析了传统教学中的考核模式,研究并提出了将过程考核贯串到整个课程过程中的改进措施。

关键词:信息化;应用型本科;过程考核

1 绪论

我国当前的教育正面临着空前的挑战与变革,信息化、创新性等越来越多的新技术、新观念冲击着传统的教育教学方式。[1]应用型本科是培养服务于地方经济和社会发展的人才,其主要培养目标可以概括为三方面,一是培养能够主动在探究式学习过程中探索并获取技术技能的能力;二是以地方经济和企业为主要依托培养并强化学生的应用能力;三是以各类竞赛为契机激发并培养学生的创新思维。[2]如何检验培养效果的好坏仅凭一张期末试卷是不全面、不可靠的,所以在信息化环境下,传统的被动考试方式,已经无法满足学生学习效果考核的要求,如何真正将考核贯串教学过程始终,起到真正的把关教育的作用,亟待从整体上进行研究和解决。综上所述,在信息化视角下,研究过程考核,对推动教育教学改革具有一定的意义。

2 传统考核方式存在的问题

考试是检查知识或技能掌握情况的一种方法,方式不一,通常分为笔试、口试、面试、操作考试等方式。随着考核方式的不断改进和变革,目前应用型本科院校课程考核手段和组成也丰富起来,有出勤、平时测评、作业(或报告)和期末几个部分按一定比例构成,但也存在很多问题。

(1)出勤考查学生是否在课堂,不能确定学生是否在学习。

(2)平时测评多以提问为主,不能真正地调动学生的积极性和主动性。

(3)作业或报告,不能很好地验证学生的动手能力。

(4)期末成绩在课程考核中所占的比例仍然很大,一般考试都在占70%左右,基本上还是一纸定乾坤。

从以上情况不难看出过程考核形同虚设,学生只看重期末考核,平时成绩作用不大,基本上起不到过程监督的作用,导致学生平时情绪学生平时学生情绪懈怠,考前突击、临时抱佛脚,创新能力的培养更是落实不了。[3]

3 过程考核研究与改进

为了提高应用型本科人才培养的质量,在教育教学过程中需要与现代信息技术手段全面融合,深入研究课程过程考核的形式、内容、方法。为指导学生坚持学习,连贯学习,变被动为主动学习,提出以下几点改进意见。

(1)在课程的过程考核中至少应该由平时成绩、知识检测、实践考核、课题考核等几个方面构成,并加大过程考核比重,并均以百分制计算。

(2)平时成绩包括学生到课、预习、互动几个方面。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用,课程充分利用信息化环境下的在线优质课程资源,教师需要提前在平台上发布具有引领性作用的预习学案,学生的预习情况会通过平台反馈到教师端的数据统计中,以便教师有的放矢地开展教学活动。课上教师要注意多结合实例,多结合岗位需求讲解,引起学生的关注和兴趣,提高了学生的关注度。

(3)知识检测可分为课前检测和阶段性检测,以课程内容的章节为考核时间单位,以课程的知识点为检测内容,属于基本能力考核,督促学生提前预习、及时复习,以确实能到达基本的教学目标为准则,需要有2/3的学生通过测试的知识点才为有效学习的点。这部分内容也可以通过信息化手段来完成,形式可以多样化。

(4)实践考核也就是实验部分,可分为案例实验和进阶实验,前者是照猫画虎实验,学生通过观察、认知、理解和消化实验,主要考核学生对基本技术技能的掌握度,进阶实验主要考核学生对上一阶段知识的再消化、再认知对知识技能进行重构,主要培养学生解决问题和创新能力。

(5)课题考核以小组为单位展开,需要上交报告并答辩。设置这一环节的主要目的是巩固课堂所学知识,培养学生将所学知识构建成知识网络,利用专业知识解决实际问题,考查学生的综合运用能力,也是训练学生表达能力的一种方式,以及培养学生的团队精神和责任心,久而久之会改变学生学习的源动力。

4 信息化技术手段

多种信息化手段的融入,使学生听到的不再只有一个声音,在教师的引导和督促下,获取的知识更加全面和丰富起来。课堂上师主学从,一问一答的现象也消失了。比如教学过程中,可以使用“雨课堂”信息化平台,从课前预习任务的发布,到课上的点名、随机提问、弹幕发言,不懂反馈等多种丰富的互动方式,充分调动了课堂气氛,使学生产生快乐气质,紧跟老师思路,教学内容,课堂的包容性,师生互动,生生互动。[4]同时,平台能够记录学生的学习轨迹,方便教师诊断学情,及时调整教学方法和策略,分析教学效果,为调整和改进教学过程给出直接的论据。

5 总结

为促进应用型本科人才的培养,本文研究利用信息化平台和手段,围绕三个层次,即基本理论知识、实践应用能力、创新思维能力,强化和改进课程的过程考核,培养有坚固的理论基础、坚实的技术技能和创新思维的应用型人才。

参考文献:

[1]杨宗凯.从信息视角展望未来教育[J].电化教育研究,2017,38:290,710.

[2]许癸驹,钱雅楠,代红英.关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究[J].现代职业教育,2019,151:220221.

[3]罗翌,刘光远,杨秀峰.工程热力学课程考试改革与实践[J].当代教育理念与实践,2014,6(12):6870.

[4]王琳,李秀琴,招妙研.信息化教学在中职电力拖动教学中的应用——以信息化教学大赛作品为例[J].广东职业技术教育与研究,2020,01:1113.

基金項目:项目类型:2019年黑龙江省教育厅规划课题,项目名称:信息化环境下在线课程与教育教学深度融合的实践与研究(项目编号:GJC1319036);项目类型:2018年哈尔滨剑桥学院教改项目,项目名称:信息化环境下在线课程与教育教学深度融合的实践与研究,(项目编号:JQJGY201803)

作者简介:赵菲(1978—),女,硕士研究生,副教授,研究方向:计算机软件及应用、教育教学管理。

猜你喜欢

过程考核应用型本科信息化
月“睹”教育信息化
月“睹”教育信息化
月“睹”教育信息化
“一核三轴”:信息化时代教学管理模式的探索
高校思政课考查科目考核方式改革初探
应用型本科院校高等数学课程建设改革
地方新建本科高校转型发展的探索与实践
应用型本科大学英语后续课程建设之必要性探讨
关于应用型计算机专业培养方案的研究