建设资源共享课程平台推动线上线下教学实践——以“化学分析检验技术”课程为例

韩德红 任庆印

（山东科技职业学院，山东 潍坊261053）

1 引言

互联网已进入每一个家庭，人们可以足不出户就能学到自己想要的东西[1]。资源共享课程网站平台是课程教学运行实施的辅助工具，将课程资源上传课程平台，各类学习者可以通过网站学习，利用课前课后的业余时间进入网站学习，结合教师的课堂引导，推进课程线上线下相结合的灵活教与学方式的实践。教学实施是根据教学设计进行的，合理的设计为有效实施奠定了基础。在课程建设和教学实施中做了以下工作。

2 遵循教学基本标准和要求，建设课程和实施教学

“化学分析检验技术”是工业分析技术专业的核心课程，内容以分析化学、仪器分析等学科知识为基础，是工业分析技术专业培养化学检验工、化学分析工课证融合课程。在教学过程中，教师要关注学生的职业素养和企业文化的渗透，同时培养学生可持续发展的能力。

2.1 按照专业教学标准和要求，制定课程标准

“化学分析检验技术”课程团队将课程教学目标与职业技能鉴定结合，加入化学检验工技能大赛相关内容，丰富课程资源，使学习者通过课程的学习，能进一步了解化验员和质检员的工作，同时，课程标准内容设计符合职业教育教学资源共享课建设要求。

2.2 根据课程标准，设计教学内容

根据课程标准和教学指导方案，细化课程教学内容为3个模块、14个教学单元（图1）。每个教学单元的学习内容变为碎片化的知识点，这些知识点之间不仅紧密联系，而且还有先后的顺序。教师将知识点制作成各种类型的学习资源，如文字、图片、视频、PPT、动画和习题等。

3 开发课程资源，建设课程平台

资源共享课的建设需要有一个研究和资源积累的过程[2]。2010年建设精品课程时，课程团队成员就着手开发课程资源，建设校级、省级精品课程。在山东科技职业学院推动现代职教课程平台之初，课程团队成员积极加入到课程建设中，开发了校本教材、课程教学课件、习题库、职业技能鉴定题库、导学材料、在线测试题库、教学录像和教学动画等资源。这些都为资源共享课的建设实践打下了良好的基础。

3.1 资源建设

课程资源是为学习者深入全面学习本课程而建设的课内外教学资源[3]。课程团队成员首先一起探讨课程的教学资源类型，决定资源建设进度，再按照国家建设资源共享课和专业资源库课程的建设标准制定统一的课程资源模板，然后分工合作完成各个模块教学任务，充分发挥了信息化教学资源制作优势，课将程资源做得丰富多彩。让师生用起来既不眼花缭乱，又能激发学习者学习的兴趣。

在精品资源共享课程建设规划中，针对教师用户、学生用户和社会学习者等多类群体建设资源，学习资源则包含课程的基本资源，以满足初学者学习使用；还建设了拓展资源，用于有一定分析检验基础的人员学习使用，尤其是满足社会用户需求；建设的冗余资源，不仅包含分析检验的历史，还包含相关课程的关键知识和技能，拓展了各类用户需要。

3.2 课程平台建设

建设“化学分析检验技术”课程平台网站，将包括校本教材、学习指导书、案例、习题、试卷、课件、教案、理论教学视频、操作视频仿真、动画和在线测试等在内的立体化教学资源上传课程平台，通过现代信息技术手段实现教学资源的开放共享。

4 实施线上线下相结合的教学

合理的教学设计有效地实施教学奠定了基础，灵活地实施线上线下相结合的教学方式，并在实施过程中收集资料，探索课题的解决方案。

4.1 线上自主学习

教师制作任务单，课前发给小组长，小组长带领小组3～4人完成课前任务，提出问题，讨论交流。教师一般在每次课结束前布置下次课的线上学习任务，学生利用自习时间灵活学习，通过看视频、文字、课件等方式完成学习任务；通过在线测试，检验学习效果；遇到问题在讨论区发帖讨论，师生参与解答；教师关注讨论区的热点问题，作为线下课堂教学的重点讲解，答疑解惑。

4.2 线下实施

⑴总结线上学生讨论关注的热点问题，讲解重点难点，师生共同讨论，解答疑难问题。

⑵对相关知识点进行拓展提升，激发头脑风暴，提高学生学习兴趣，采取小组教学，鼓励小组成员积极参与学习成果的展示。

⑶对学生未提出问题的内容进行总结，帮助学生梳理所学知识，力争建立对课程完整、系统的整体印象。让学生以思维导图的形式，将每个教学单元的碎片化知识做成知识树，达到整体学习课程的效果。

⑷教师总结提升教学重点难点，通过解决问题的方式巩固学生所学知识和技能。

4.3 考核评价

⑴过程考核

学生总成绩包括阶段平台成绩（30%）、过程考核成绩（20%）和期末考核成绩（50%）三部分。其中，过程考核与评价是学习过程中的重要组成部分，每学习完一个模块就组织一次过程考核，检验学习效果。改变学生突击学习的学习习惯，要循序渐进地学习，做到温故知新。教师在教学过程中，通过在线测试、课后作业和过程考核等考核方式，了解学生接受知识的实际情况。教师在课程评价环节，给出了学习过程考核的评价标准。通过设计好的线上线下相结合的教学活动，鼓励学生持续自主学习，并将同学互评和个人自评结合起来，公开公正地评价学生。

⑵课程学期考核

在考核评价中，依据评价范围的全面性、评价指标的系统性、评价主体的多样性和评价方法的综合性等原则；采用阶段考核、过程考核与结果考核相结合的考核形式，运用学生自评、小组互评、组内互评和教师评学生的考核方法；对学生的职业能力和职业素质进行全面评价，从而提高学生的学习积极性，为今后的就业打下良好基础。

5 课程教学特色与注意事项

5.1 教学特色

通过“化学分析检验技术”课程建设并灵活实施线上线下相结合的教学实践，发现课程实施具有以下特色。

⑴合理分配学生在线学时间，教师不仅关注学生线上学习，而且为线下教学重新设计了教学内容，改变了传统的教学方法，解决了学生学习中遇到的困难和问题。

⑵课堂教学采取小组教学，不拘泥于传统的教师讲学生听，而是采取讨论、交流和辩论等方式完成了知识点和技能点的学习，注重过程考核和团队合作精神的培养。

5.2 教学规律

⑴课程实验多，准备实验工作量大，课程团队成员合作，互帮互助，提前精心组织，对实验课的课前、课中、课后精心策划，用心指导学生实验，提升师生技能水平。

⑵课前根据线上平台学生学习掌握程度的分析，提出课堂解决的问题，做好线下课程设计，这就需要教师们每次课前花费大量的时间来分析和规划课程中学习内容和时间安排，支持和引导学生积极提问和相互解答。

⑶线下的教学过程，需要教师不断地激励学生去解决问题，控制好课堂节奏和气氛，同时完成每个知识点的学习任务。

⑷课后与学生进行互动，帮助学生解决在学习过程中遇到的难题，鼓励学生相互解答，做到协同合作、共商对策。

5.3 注意事项

⑴线上学习作为课堂学习的一部分，要加强对学生自主学习的引导和组织。教师对学习过程和学习结果都要严格进行监督和考核，还要合理设置考核项目和分值，引导和提升学生自主学习的积极性。

⑵避免线上线下教学内容的重复。在实践中，有的老师不重视线上学习基础，线上学过的内容课堂照搬重复讲解，没有真正领会线上线下相结合教学的实质。

⑶学习者自主学习时间要保证。如果一个班级的学生多门课程实施线上线下相结合的教学，需要留给学生充分的自主学习时间，并关注学生用网时间较长，适时提醒，避免影响学生身体健康。

6 结语

随着互联网的发展和教学条件的改善，线上线下相结合的教学模式是大势所趋[4]。尤其是在今年春天，在防范新型冠状病毒肺炎的特殊时期，全国各地大中小学基本都实行了线上教学，网络课程的开发与建设已成为趋势。尽管在开发和实施中还存在着一些问题，但相信随着不断探索、应用和实践完善，这种教学模式会带来前所未有的成效。