技师学院新生的学习困难分析与学习兴趣激发

孙兰强

（山东化工技师学院，山东 滕州277500）

1 引言

技师学院的大部分新生文化底子薄，由于他们没有升学压力，因而缺乏勤奋学习、刻苦钻研的动力，这给教师的教学带来了较大的困难[1]。技师学院的教师在教学时，不仅要教授学生基本理论的知识，还要不断加强学生实践技能的锻炼，培养出一专多能、“理论+实践”复合型的学生。对于这些初中起点的新生，需要教师树立以人为本的理念，改变传统的教学方式，结合学生的实际状况，采取有效措施，充分调动学生的积极性，培养其学习兴趣和学习能力[2]。

2 新生学习困难的因素分析

2.1 教学方式陈旧，影响学生学习兴趣

新生入学后，一般都要进行课堂教学。在这个过程中，个别教师采用传统的教学方式讲授理论知识时，学生们往往昏昏欲睡，尤其后排学生很多听课更不仔细，或者低头干别的事情，课堂学习氛围很差。对于新来的技师学院学生而言，在经历了“6+3”学制的学习后，很多学生厌倦了枯燥乏味的传统授课方式，如果教师继续沿用这种方式，无疑会使学生产生厌学心理。

2.2 教材内容难度较大，偏离实际学情

笔者在为化工专业学生授课时发现，有些教材中的很多知识点都介绍得非常详细和深入，如一些教材中涉及到微分、积分和导数的推理内容，第一次为学生讲解微积分原理时，他们一脸茫然的表情依然记忆犹新。技师学院的新生多为初中毕业生，知识储备较少，学习水平普遍偏低，独立的学习认知能力不强。这就要求教师合理地处理教材内容。避免刚上课就讲解一些比较复杂的公式推导与抽象的理论，避免使新生感觉到课程难度系数过高，产生胆怯怀疑甚至放弃的心理。

2.3 教学评价体系不完善，不利于学生成长

在教学中发现，个别教师对于课堂不认真听讲、作业完成不及时的学生，经常会采取“惩罚”措施或者持一概否定的态度，这也会造成新生更加厌学，导致学习成绩越来越差。很多技师学院的新生，尤其是一些女生回答问题时比较胆怯，她们希望回答出问题，但是缺乏勇气；有一些学生则是由于太调皮，学习成绩差，整天处于被家长教育甚至教训之中，很少得到过家长的肯定；还有一些学生，在座位上很活泼，但是回答问题就变得语无伦次、断断续续，这显然是缺乏自信的表现。对于以上这三种情况，采用否定和惩罚式的教学评价方式往往无济于事，他们缺乏的恰是给予肯定和表扬。

2.4 教学模式单调，学生自主学习能力欠缺

单调严肃的教学模式，往往课堂氛围不活跃，难以激发学生的学习兴趣，也会导致学习效果偏差。对于很多技师学院的学生，尤其是初中起点的新生，由于他们对于一些专业基本知识比较陌生，教师在教授这类基本知识要掌握教学技巧，创设适合的教学情境。

2.5 职业生涯规划不明确，学生缺乏就业自信

我们在与新生的交谈中曾发现，有些学生并不知道自己未来该做什么，谈到上学的原因，他竟然肤浅地回答是父母让他来的。通过与更多学生交谈后感到，学生大多对自己所选择的专业比较模糊，对于将来所从事的职业并不了解。学生的职业认知模糊、就业目标不明确，因此学习动力不足。很多家长送学生来学校的目的就是为了毕业后能找到一份工作，因此多数学生仅知道自己来学校的目的是为了将来有工作，但他们对自己未来工作的行业并不不了解，如果教师在授课时偏重讲解抽象的理论，轻视对学生职业生涯规划的引领，也会造成学生的学习兴趣下降，学习效果欠佳。

3 激发学习兴趣的教学改进措施

3.1 采用分组模式教学，培养学生团结协作意识

教师需要反思教学模式，改变单向灌输的模式，针对学生的心理，创建一些新颖的教学方式，激发学生的学习兴趣。比如可以尝试分组教学方式，把学生分成每6人为一小组的若干组，6人采取前后邻近的原则，以便于组内进行讨论。每组指定1名组长。课堂多设计一些互动环节，分为指定性互动与抢答性互动。对于参与互动回答问题的小组实行加分，不参与互动的不扣分，回答错的不扣分，其最终得分计入期末考试成绩。一人答对，小组整体加分，每隔一周进行量化，表扬先进小组，同时对于回答问题较少的小组多给予鼓励，让学生形成团结合作与公平竞争的良好学习氛围。

3.2 合理选用教材，教授符合学生认知的知识

教师必须树立正确的教学观，在课堂上关注的不是知识点有没有讲全，而应该关注学生的接受是否充分，并注重培养新生的理解能力，真正的做到以学生为本。教师要考虑到新生们普遍的知识水平，对新生的学情进行摸底调查。对于初中起点的学生，由于他们基础薄弱，教师要尽可能由浅入深地进行知识的讲解，并采用一些通俗易懂的方式授课，而对于一些复杂的理论章节可以进行合理的删减或者难点分散。良好的开始是成功的一半，只有让学生感到课程还是比较容易理解，才会有信心完成后续的学习。

3.3 以奖代罚，实施肯定式教学评价

教师要学会尊重与赞赏学生[3]，对学生多给予更肯定，多说“YES”，少说“NO”，帮助学生建立自信心。对于参与互动或者回答问题的学生，首先应表示肯定，然后回答优秀的要表扬，回答错误的要指出问题所在，让学生意识到自己的不足之处。教学评价的形式可以多元化，不要仅局限于课堂问答，可以采用互相传阅完成的作业，也可以在微信群中称赞日常表现好的小组，还可以点赞普通话的标准程度。尤其是对于前面提到的有三种情况学生，要适当地多给予表扬。如对于部分胆怯的女同学，教师需要在课上给予重点关注，设计指定性问题让她们回答；对于调皮且成绩差的学生，教师要设计简单活动让他们有展现自己的机会；而对于回答问题语缺乏自信的学生，教师要多给予他们机会加强。通过经常性地反复“练习+表扬”模式，让更多学生会参与并喜欢所学课程。

3.4 掌握教学技巧，创设愉快的教学情境

打造愉快轻松的教学环境，能够激发学生兴趣。因此，教师在引入新课时，一定要创设情境，尽量用生活中的现象或者学生已知的事物引导思考，让学生进入问题情境的角色，从而激发学生的好奇心与求知欲。创设的教学情境，可以利用故事情境、质疑情境或生活情境等。对于一些学生感兴趣的课题，教师还可以尝试“翻转课堂”[4]的形式，让学生成为主角，从而激发学生的学习兴趣。

3.5 结合企业生产实际，引发学生对未来美好工作的向往

教师应该要帮助学生树立正确的职业观，只有树立理想和目标，学生才会有决心和信心，行动起来才会更加努力，学习兴趣才会提高。在教学内容上增设更多的关于企业实践的内容，多引导和帮助学生，使他们明确自己想要学习什么以及获得什么。笔者在教学时发现，学生对于教师在课堂中谈及未来学生的工作或播放企业图片和视频的兴致比较高。这说明学生对未来职场认知的需求十分明确，因此要加强这方面内容的教学。

职业教育需要“双师型”教师，这就要求技师学院教师不仅要有理论知识，还要有企业实践技能。教师一定要充分运用各种教学资源，合理利用寒暑假时间来丰富自己的实践技能。通过在课堂教学中多加入一些有关企业的工作案例，图片和视频，提高课堂教学效果，激发学生们学习兴趣。学生们会感觉到选对了学校，选对了专业，认可未来的职业，从而下定决心学好这门课程。

4 结语

在日常的教学中，教师面对技师学院的新生，要统筹考虑教材、学生和教法。要依据学生的理解和接受能力，备教材、备学生、备教法。合理地创设教学情境，更多地采用激励式教学，帮助学生树立自信与远大的志向，培养学生的团结协作与竞争意识。从让新生能够听懂课程开始，逐渐感觉到课程的有趣之处，进而为后续的学习生活奠定良好的基础。