基于学情的高职学生英语听说能力提升途径探究

靳君 辽宁经济职业技术学院

受全球化、信息化、市场化等国际形势的影响，以社会需求为导向的教学培育体系越来越得到高职院校重视。高职院校的课程设置也逐步转型过渡到理论加实践的多元化教学模式，教学中逐步提升了英语听说教学环节的比重，也更加重视学生在校期间英语实际运用能力的培养。但实际教学中，由于很多历史原因，教育体制及学生自身情况，深层次问题急需深度探究，如何提高高职学生英语听说能力成为我们高职英语教学师生共同面对的一项重大课题。

一、高职学生英语听说能力学情分析

1.高职院校近年来逐年扩招，学生学习背景及学习环境各不相同，这就造成其对于英语学习的能动性和目标性各不相同。受陈旧教育体制的影响，部分学生学习动机不明确，内在缺乏学习热情，对于英语学习还停留在读写练习，死背硬记语法及单词，听说能力严重滞后。在一些等级考试和日常测试中，笔试分数能取得满意成绩，听力成绩却差强人意。交流中，不能够灵活运用自己学到的词汇和句型，大部分学生还停留在启蒙英语时学过的简单词汇和句型对话等，这是高职学生尤其是非英语专业学生存在的普遍现象。

2.新时代的学生呈现多元化新特点。由于长期受升学压力和填鸭式教育的影响，课堂上缺乏参与意识，习惯被动听讲；学习方法比较单一，缺乏科学系统的方法指导。例如课堂上教师布置的一些任务和活动，缺乏创造力，不会举一反三，不能够将课堂知识主动的延伸的课堂以外。学生有想提高听说能力的想法，又受英语思维固化模式的影响，主动练习听说和吸收新事物的能动性较差，这都成为高职学生英语听说能力提升的障碍。

3.学生学习动机多种多样，日常调查中发现，学生对于英文影视作品、英文歌曲很感兴趣，但是缺乏对于影视作品中体现出的文化背景，文化冲突，跨文化交际知识的理解，造成理解上的困难，降低了对于听说能力提升的兴趣。另外，在信息化如此丰富的时代，学生们手机中下载的了大量的生活娱乐软件，但是却忽略英文学习软件，对于软件提升听力口语能力所知甚少，对于周围英文环境感知度较低，不能够在日常生活中自主营造英语学习氛围。

二、高职学生英语听说能力提升途径

1.针对学生学情的复杂化，首先教师应及时调整授课模式，不同的班级整合教学资源，教案课件的设计应灵活实用。调整听说教学在整体教学中的比重，针对高职公共英语人数偏多的大班授课现状，可将班级分成小组，以小组为单位课前布置任务单，以视频或者音频的方式发送听说练习给授课老师，避免课堂听说练习时间有限。听说练习可以增加自评和互评的方式，利用项目教学法，情景交际法及交互法的教学模式培养学生听说能力并能活跃课堂气氛，督促完成作业，增强学生们学习的能动性。

2.根据每个班级呈现出的多元化的学生特点，教学环节设计也应呈现多元化特点。采用项目驱动的教学模式，要求学生们通过课程学习，能够利用学习的知识完成未来在工作岗位上可能遇到的各种职业英语相关的接待、访问、应聘等职场活动，能够联系课堂知识与实际生活举一反三，能够根据自己的喜好，主动搜集英文相关资料以演讲或表演的方式互相分享，教师也可以根据学生整体程度，利用网络媒体学习教育平台推送资源供学生课外练习，将课堂有效延伸，将听说练习贯穿整个学习过程，达到积累提升的最终目的。

3.教师在英语听说教学中，除了指导学生基本听说发音及词汇和句型的使用，还应重视学生对于学生跨文化交际的培养，在交流中注意语言输出合情合理，可以适当引导学生主动探究中西文化差异引起的跨文化交际问题，提升学生对文化感知的敏锐如，从而能增加学习英语的兴趣，增强学生口语表达的自信心，增强跨文化交际能力。

4.通过各种途径为学生创造良好的英语学习环境和学习氛围，利用多媒体教学，线上线下混合授课的模式，将课堂知识和信息化手段想融合，并通过多元化的校内英语相关的活动，比赛及第二课堂，让学生有不间断的英文学习和交流的环境。教师也应不断的尝试新事物，授之以渔，注重培养学生的自主学习能力，例如，学生们比较喜欢使用的媒体软件，教师可以引导学生运用其学习功能，让学生能够学会使用互联网媒体及应用软件去自主学习。

三、结束语

总之，在高职英语教学中，对于学生英语听说能力的培养并非一朝一夕，应建立起长效机制，合理安排听说环节在整个教学中的比重以及针对听说设计的教学模式，教学模式应注重学生个性化的需求。英语教学的主要目的不仅是提高学生的英语水平，更重要的是让学生获得自主学习的能力，培养学生英语听说能力，使其听说读写全面发展，以学生为本，指导学生终身学习的方法，从而增强其在社会上和企业中的综合职业能力和创造力，真正达到学以致用。