“停课不停学”结合“教育信息化2.0”工程迎来乡村教育改革的机遇

齐飞 中共霍山县委党校

近些年来，随着新课程标准的不断改革，教育体制和教学理念也在不断地改进和完善，在素质教育的大背景下，传统的教学思想已经不能满足学生的学习需求[1]。对于农村教育来说，乡村教师要充分认识到信息化带来的新机遇，可以让学生的综合素质能力得到有效的提升，以此开展更为有效地教学创新来减少城乡教育差距。2018 年4 月，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，拉开了教育信息化的新时代，开启了教育信息化的新征程。在“停课不停学”期间，更展现出政策制定的高瞻远瞩，行动的超前性，更具有实际意义。

今年受新冠疫情影响，师生们在家进行了一场轰轰烈烈的网课学习，乡村教育信息化也由天方夜谭到具体运用，虽然出现各种问题，但可以明确看到这些问题带来的更多是机遇。

一、“教育信息化2.0”落实机遇

通过“停课不停学”期间网课的实施，让学校领导看到教育信息化时代已经来到，而不是以前还可以等等、持观望态度停滞不前的项目。因此“教育信息化2.0”工程落实的几个关键因素获得强化。（1）领导支持，经费问题更容易解决，落实也更有推进力和执行力。（2）关键能力得到重视。校长领导信息化驾驭能力、教师信息化教学能力、学校信息化团队培训能力，经过实战获得充分展示，薄弱点也获得充分暴露，这样信息化落实的关键力更容易得到加强和提升。（3）网课期间硬件薄弱的问题得到充分暴露。乡村学校除了配备基本的办公电脑，其他信息化硬件都没有配齐甚至有的学校根本没有配备。（4）“教育信息化2.0”工程整校推进阻力减少。教师看到趋势，不再认为乡村学校信息化只是悬在空中没有实际使用条件和机会的状态，使“教育信息化2.0”在乡村学校的推进方式可能以前的由自上而下变成上下共同推进。这样的实施过程会让阻力减小，动力增大，提高效率从而带来更加值得期待的结果。学生家长也通过此次线上学习的实施，也能认识到今后的信息化教学中必要性，也能够更加配合学校的工作。（5）多学科融合加速。根据网络教学特征，不能再按照以前明确的细分学科教学，而应该以能力培育为出发点，进行多学科融合教学，来避免知识因学科割据导致有效教学难以落实。这时体现出乡村教育的优势，一师多能多学科教学。

二、教育改革的机遇

（一）乡村教育信息化是促进素质化教育的机遇。

乡村学校的素质教育，受限于现实条件，难以紧随社会发展持续开展活动，通过教育信息化就有了突破口。乡村学校师生比例高，相对城市学校，乡村教师有更多关注单一学生的时间。教师可以准备更加个性化的教学，知识的补充，甚至课外扩展延伸。虽然农村学校办学规模日益缩小，但经过近几年来各级教育部门的大力投入，我国农村学校的办学条件整体上得到极大改善，农村教育事业迎来了历史上最好的发展局面[2]，为教育、教学改革创造条件。

（二）教学方式改变的机遇。

目前，网络教学内容的表现方式比较单一。教学方式的主要有三种形式：课堂授课型、自主学习型和协作探究型。这次疫情的在线学习主要是第一种，就是把教师课堂的课件直接展现到网上。自主学习型，学生完全自学。这种形式不适合中低年级学生大范围知识点的学习，因为良好的习惯没有养成，学生的自觉性不强。这种形式只适合补充教学，为单一问题解决而展开的网络学习。协作探究型，是教育信息化开展的目标，也是真正落实素质教育。这种教学形式教师只是协助，学习的主体在学生，学生的自学能力获得充分培养，同时也培养了终身学习的习惯。所以，“教育信息化2.0”使网络教学逐步成为常态化，也给乡村教学方式创造了改变的机遇。

三、教育均衡化的机遇

教育均衡化是社会公平发展的要求，但现实是乡村学校弱于城市学校。无论师资还是硬件条件。信息化的发展，让均衡化落地带来了契机。虽然各地乡村学校实施了班班通，在线课堂等形式，但实际效果低于预期。“教育信息2.0”的推进让乡村教育获得更多的期待。乡村学校数字化资源建设是农村信息化的关键，但是从当前现状来看，有效的数字资源严重缺乏，限制了乡村教育信息化能力的运用，其最为主要的原因是资金保障能力不足，同时大部分教师信息化水平不高，所以以学校或者教师独立自主建设的可行性低。以前的教育平台，资源比较混乱，获取优质资源耗费精力大，可能性低，因为教育资源是以教师互助式提供的，没有资源认证和选拔的过程。安徽省在“教育信息化2.0”推进下，依托“三通两平台”准备通过政府购买的形式，实时补充优质的教学资源，使教师能够更容易获取最新的优质教学资源。乡村教师就可以把平台的优质资源与当地资源进行整合、优化、改造，使之成为适合当地学生的学习资源，这样既可以减轻教师的压力，又可以实现教育资源的均衡化，缩短城乡差异，进而提升乡村教育质量，推进教育信息化。

四、教师继续教育的机遇

乡村学校教师继续教育中的校本培训，更多落实在教学上，课堂上，教师更多的是被动参与。成人的学习在于目的驱动，通过“停课不停学”过程，教师都能认识到在自己在教育信息化中的不足，带着问题学习，抱着解决问题目的出发，从任务到需求，学习动力增加，学习效果更加值得期待。学校也可以制定更加贴合实际运用的学习内容和形式。在信息技术能力培训中，可以将最新的教育思想、教育理念在悄然无息中传递给一线教师，使他们逐步的改变，同时也可以结合乡村学校的教学课程，让信息化与学科课程整合。

总之，实现乡村教育信息化是实现我国教育公平必然之路，也落实习近平总书记精准扶贫的方式之一。为此，尽快落实“教育信息化2.0”工程实现乡村教育信息化，以书写人民满意教育的优秀答卷。