“互联网+”时代下微课、慕课及翻转课堂在高校散打专选教学中的应用

赵连保

(商丘师范学院 体育学院,河南 商丘 476000)

0 引言

“互联网+”是利用现代信息技术而产生的新生事物，“互联网+”是一种新技术，也是一种新平台。在“互联网+”时代下，云计算、大数据、物联网技术的飞速发展，冲击了各行各业，也对教育行业造成了深度影响，网络公开课、云课堂、微课、慕课、翻转课堂纷纷出现，再加上高校大学生善于接受新事物，普遍拥有平板电脑、智能手机等设备，高校校园也添加了4G网络和WIFI，传统的课堂教学模式已经不适应当代大学生的需求，他们需要的是网络模式、互动模式、讨论模式、合作模式、体验模式、个性化模式，这些新型模式提高了他们的学习兴趣和学习效率，而“互联网+”时代下的微课、慕课和反转课堂就是当前和未来高校课堂教学改革和发展的趋势和方向，对于商丘师范学院散打专选课程的改革和发展也不例外。

1 微课、慕课和反转课堂概述

1.1 微课

2011年，国内最早由胡铁生提出完整的微课概念[1]。当前，关于微课普遍认可的定义为：以5～10 min的教学视频为主，视频中穿插文字、图片、动画、声音等元素，就某一知识点和相关内容进行教学活动而生成的数字化、网络化的教学资源。其特点是“短小精悍”，所谓短，即视频时间短；所谓小，即仅为某一个知识点；所谓精，即为内容的精炼和制作的精美；所谓悍，即为以新的学习方式和教学效果给学生带来震撼。微课的制作以录屏式为主，直录式为辅，其制作过程包括某一门课或某一知识点的选题与设计、录像与编辑、发布与传播。

1.2 慕课

慕课是MOOC(massive open online course)的音译，取4个英文单词的首字母，意指大规模、开放、在线、课程。慕课始于2011年，2012年被称为“慕课之年”[2]。2019年4月，为促进中国慕课的建设步伐和应用效果，在中国慕课大会上发表了中国慕课行动宣言[3]。慕课是依据互联网而创生的在线课程平台，面向大规模的人群开放而实现更广泛的公平教育。学员或教师可以随时在线学习、互动和交流，与传统课堂相比，突破了时间、空间和地点的限制，并且可以完成在线的讨论、作业、测试、评价和电子证书的发放。

1.3 翻转课堂

翻转课堂起源于美国，2011年重庆市聚奎中学对此课堂形式进行了实践。它是相对于传统的课堂教学来说的，也称反转课堂或颠倒课堂[4]。它是指利用现代便捷的互联网络信息技术，对课前、课中和课后进行重新安排，即学生课前预习教师在网络平台上发布的教学视频等学习资源，师生在课堂上一起讨论、交流、互动，教师着重对相关重、难点进行必要解析，协作完成各种疑难问题和作业的答疑，课后进行网络作业、单元测试、期末考试的批改，以及学习结束的评价等。这种方式使师生角色进行了翻转，发挥了学生的积极性、主动性和参与性，使教师变成了网络课程内容的制作者、传授者、指导者和促进者。翻转课堂被认为是传统课堂的重大变革，体现出了“互联网+课堂”的优势。

1.4 微课、慕课和反转课堂之间的关系

微课、慕课和反转课堂都以视频等学习资源的制作为核心；都借助“互联网+”的现代网络介质实现；其主要目的都是为提高学生的学习效果而设计；微课是慕课和翻转课堂的主要组成部分和制作的基础，当然，慕课也可以作为翻转课堂的组成部分，而慕课的视频大都来源于微课的视频形式；微课是以视频的制作为主的课件，可以发布到互联网微信公众平台、慕课平台等，而翻转课堂是一种课堂组织形式，但需借助互联网微信公众平台、慕课平台等才能实现。

2 商丘师范学院散打专选课程现状

散打专选课程以商丘师范学院体育学院武术与民族传统体育专业限选课为例。2011年开设这门课，开课时间一般是两年即四个学期。学生大都是二级以上运动员，部分是一级运动员。学生的散打技术高水平的占到1/3，一般水平的占到1/3，水平差的占到1/3。学生水平参差不齐，对知识和技术的接受能力也是各有不同。技术好的，文化知识程度差；技术差的，反而文化知识程度较好；当然，还有一部分技术差，文化知识也差。所用教材有《中国武术教程(下册)》和《武术格斗基础教程》。学生的道德修养水平和自觉自主意识也是高低不同。就教学内容来说，介绍简单的，水平高的喂不饱，水平低的还可以；介绍有点难度的，水平高的还可以，水平低的就吃不消。同时，考核的形式单一，有考勤、平时表现、期中考试和期末考试。不同知识结构、技术水平和道德修养的学生，给老师的教学和管理带来了难度与挑战。要想打破这种局面，需要借助互联网络，采用微课、慕课和翻转课堂的现代化的新型教学模式，课程考核评价模式运用多种手段，采取多元化的形式，才是破局之道。

3 “互联网+”时代下微课、慕课及翻转课堂在高校散打专选教学中的应用

3.1 应用的阶段划分

3.1.1 课前准备阶段

1)制作微课视频。制作微课视频是进行微课、慕课和翻转课堂教学的前提和基础[5]。制作微课视频首先需要进行选题和设计，针对高校散打专选课程，进行选题时应以所学专业教材为依据，同时参考其他有实际应用价值的教材或书籍，然后针对章节和专题进行设计，设计时要考虑教学目标、任务和学生知识点掌握情况，对教学内容进行细化和分解，如拳法分解为冲拳、贯拳、勾拳、鞭拳；腿法分解为正蹬腿、鞭腿、侧踹腿；摔法分解为接腿摔、贴身摔、夹颈摔等。这些技法设计到微课视频中可以包括动作名称、动作过程、动作要领要点、易犯错误和纠正方法，以及讨论和作业布置等。微课视频录制示范学生的选取以武术与民族传统体育专业的一级运动员为主，微课视频的录制采用专业运动单反相机佳能1DX2。在后期制作中进行必要的剪辑、配音，加入字幕和动画特效等元素，解说时简明扼要，画面的播放清晰逼真，以屏录为主，直录为辅，时间控制在10 min以内。

2)注册并完善超星学习通网络平台的学习资源。微课视频制作好后需要发布到网络平台上，商丘师范学院是以超星学习通为网络平台，即超星泛雅MOOC学习平台。无论教师还是学生，首先需要在此平台上注册自己的账号和密码，并进行登录，然后教师进行微课视频的发布，学生进行在线学习。教师在发布微课视频时，可以选取以章节为教学单元对教学内容按先后次序进行排序发布，同时在网上发起每个教学单元或章节的问题讨论、课后作业、单元测试、课堂考勤，完善课后作业库、试题库，并进行期末考试的自由组卷等。学生可以网络下载“学习通”APP，然后注册，进入后选取所学课程，就可以开始学习了。

3)翻转课堂的课前学习。学生的课前学习是翻转课堂的基本特征，需要教师做好学生的课前学习限时任务单的发布，最好提前一周告知学生要观看的微课视频，两人一组配合和讨论，把讨论结果汇总后反馈到学习通上，供教师课堂解决，使师生之间、生生之间相互启发，相互促进，教学相长，共同提高。教师可以在超星学习通电脑端观看学生课前自主学习、讨论、反馈问题的统计数据，包括完成的任务数，视频观看的长短，讨论次数、反馈次数等，起到监督、指导学生自主学习的作用。

3.1.2 课中内化阶段

课中内化是翻转课堂重要的环节，而对于高校散打技术的教学更是如此，学生需要在这个环节完成散打动作的身体体验，学习任务和效果的检验。教师可以在课堂的开始部分在超星学习通上设置“签到”功能，完成规定时间内的考勤，然后学生两人一组，在教师的引导下，完成微课视频中散打动作的身体体验，同时针对课前学习中遇到的问题或讨论中不能解疑的问题进行验证和回答，当然也可以开展研讨，好的经验和技巧大家可以相互借鉴和吸纳，促进彼此相互的学习和提高。最后针对本节课的散打微课视频动作进行两人一组的检验和测评，可以两人一组做本节课的散打动作，每种做2次，然后两人相互交换，教师给予两人测试和评价，并记录在案，作为本门课考试成绩的组成部分之一。

3.1.3 课后评价阶段

课后评价是一门课或一节课检验效果的重要一环。针对学生的学习，课堂的随堂测试和评价之外，就是每次课的课后作业、讨论参与、视频观看，另外还有课程结束时的期末考试，包括考勤，这些环节构成了一次课或本门课的课后评价的综合。通过课后评价，反馈给学生对知识点的掌握和教师对教学侧重点的把握情况，为学生的巩固复习和教师教学的改善提升提供依据，同时也可以找出翻转课堂教学模式存在的问题和不足，为后续的教学进行调整和完善打下基础。

3.2 课程考核评价机制

散打专选课程采取多元化的考核评价机制，包括线上和线下，不仅有线上的限时考勤、视频观看、讨论、作业、在线考试，还有线下的每节课上课内容技术测试、课堂表现、期末理论纸质考试。这种多元化的课程考核评价机制，调动了学生线下和线上的学习积极性，不仅有技术视频的观看，而且还有在线讨论、课后作业和在线考试，更有线下的课堂技术测试、课堂表现和期末的纸质考试。考核的多元化，使学生的综合学习能力和素养得到了提高。

3.3 课程调查结果

商丘师范学院武术与民族传统体育专业的散打专选课程，经过一年多的在不同阶段实施微课、慕课、反转课堂，教学效果得到了明显提升。调查结果如下：

1)98%的同学认为开展超星学习通慕课教学非常必要，95%的同学认为这种教学模式体现了教学改革的现代化；

2)90%的同学认为开展翻转课堂可以提高同学们自觉自主的自学能力，99%的同学认为开展翻转课堂活跃了课堂学习氛围，促进了同学之间的默契配合能力，100%的同学愿意继续进行翻转课堂学习；

3)90%的同学认为超星学习通的翻转课堂教学模式促进了自己的散打技术水平[6]，100%的同学认为这种教学模式促进了自己的学习和综合素养的提高；

4)100%的同学认为自己具备互联网学习所需的电脑或智能手机、校园网络和随时自由安排的碎片化的时间；

5)97%的同学认为超星学习通现代化教学模式中的散打专选课程教学理念先进，96%的同学认为这种教学模式的教学内容设计合理，95%的同学认为这种教学模式的教学目标明确，98%的同学认为这种教学模式的重难点突出，有利于散打知识的掌握。

3.4 提升教学效果的策略

3.4.1 学校方面

“互联网+”是高校课程现代化建设的发展趋势，也是发展方向。为此，学校一定要高度重视，舍得在“互联网+”微课、慕课和反转课堂的硬件和软件方面的投入，具体包括微课视频录播设施、慕课平台建设和开发、翻转课堂应用所需素材、网络设施安装和维护等。同时，要完善“互联网+”微课、慕课和反转课堂的团队建设、培训、考核、激励制度，形成教师团队、常规培训、师生考核、奖励激励一体化的联动机制，并做好顶层设计，做出长远规划。

3.4.2 教师方面

教师首先要拥抱互联网，喜迎新时代，革新自己固有的教学模式，积极吸纳现代化的教学手段，在思想理念上要革故鼎新，善于接纳新事物。教师还要不断地接受“互联网+”背景下的微课、慕课和反转课堂的培训和应用，积极应用到自己所教课程的“互联网+”现代化的课堂教学模式之中，提升自己现代化的教学水平。

3.4.3 学生方面

学生是新时代的学生，已经善于运用互联网，敢于接纳新事物，网络对他们来说已经是日常所需。他们缺乏的是自主、自觉性，需要教师引导，锻炼学生的自学能力，提高他们自己管理自己的能力，对“互联网+”微课、慕课和反转课堂的课程信息进行及时处理、沟通和完善，以进一步理解知识和掌握知识。

4 小结

“互联网+”时代，现代化的教学手段运用到课堂教学中是高校课堂改革的必然趋势，也适应了新时代高校大学生的需求。商丘师范学院散打专选教学以超星学习通为慕课和翻转课堂的网络平台，带动了教师教学改革的决心，激发了学生学习的兴趣，促进了教学效果的提升，适应了“互联网+”时代的发展趋势，全面提升了学生的综合素质。