疫情视角下幼儿园体育课程实施的现状与策略思考*

程 鑫，马锦华

(洛阳师范学院学前教育学院，河南 洛阳 471000)

2020年突如其来的新冠病毒肺炎疫情的爆发，给人民造成了巨大的健康与生命威胁。在这次抗击疫情大考验面前，广大民众充分认识到均衡营养、锻炼身体，增强身体免疫力的重要性。幼儿是易感人群，做好幼儿的科学防护，加强体育锻炼，提高幼儿的身体健康水平，势必将成为今后每个家庭和幼儿园关注的重点问题。

一、体质与体育的内涵

《现代汉语小词典》中认为体质是人体的健康水平和对外界的适应能力[1]。1982年全国体质研究会在泰安市专门召开的“学术讨论会”指出：体质是指人体的质量，它是遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素综合的、相对稳定的特征，它是人的生命活动、劳动工作能力以及运动训练的物质基础，它在形成、发展和消亡的过程中具有明显的个体差异和阶段性，表现出从最佳功能状态到严重疾病和功能障碍等各种不同的体质水平[2]。

从体质的基本概念出发，体质不仅包括形态结构、生理功能、动作发展等身体发育状态，还包括心理发展水平和环境适应能力。一个国家的国民体质如何与其综合国力有很大关系，从社会发展的总体趋势看，国民体质的改善和增强是国家经济发展的结果，也是社会发展的动力。1952年毛泽东提出“发展体育运动,增强人民体质”，高度概括了体育与体质的关系[3]。

体育是指以发展体力、增强体质为主要任务的教育[4]。在1979年徐英超先生提出用“体质教育”代替体育的观念中，徐英超先生说：“‘体质教育是提高人体质量的教育’，认为一所学校体育卫生搞得好不好，最根本的一条是看学生的体质是否有所增强。”[5]其言论引起了诸多学者的共鸣，其中推动我国体质健康教育的代表杨昌济先生也认为，体质教育思想中的不可不重视体育的教育观以及德、智、体并重的全面教育观。此后，体质教育逐渐发展成为我国近代体育中重要的体育教学流派。幼儿是生长发育的关键期，幼儿园科学有效开展体育活动显得尤为重要，是达到“少年强则国强”的关键。

二、开展幼儿体育活动的现实意义

我国古代的儿童教育主要以私塾、读经等为主，多重文而轻武，身体的锻炼并未得到足够的重视。而思想家、教育家常把身体与精神相联系，大多追求精神的高尚，其中儒家学派作为古代的主流思想，更是有“万般皆下品，唯有读书高”的言论。这种“学而优则仕”的思想影响了中国两千多年，直至鸦片战争之后，西方列强打破了我国的大门，我们在屈辱中被西方列强蔑称为“东亚病夫”为止。经过一系列变革后，国人逐渐意识到，身体强健不仅对个人，甚至对国家、民族的兴盛也至关重要。新中国成立之后，我国确立了“德、智、体、美、劳”全面发展的教育方针，追求知识获得的同时，还要追求身体素质的提高，教育部在升学过程中不断提高体育所占的分值。

疫情下人们更加重视幼儿的身体健康，健康的运动行为对机体和精神都会产生积极影响，幼儿时期养成的良好运动习惯与成年后的运动、健康均有关系。因而在幼儿时期开展体质教育，培养儿童运动意识，养成良好行为习惯，促进儿童积极情绪具有重要意义。

(一)增强幼儿体质，提高健康水平

党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央大力推动和发展体育事业，提出体育强国梦和中国梦紧密相连，人民身体健康是全面建成小康社会的内涵。习总书记多次强调增强体质是每一个人成长和实现幸福生活的重要基础。

但是就目前来看我国幼儿体质情况不容乐观，随着我国社会经济的发展，人们生活水平日益提高，电子产品的兴起，幼儿长期坐在电视前，缺乏锻炼，部分家长偏向营养上的供给，我国幼儿的肥胖率逐渐升高。根据全国儿童体质健康调查数据对我国1985～2005年的儿童体质健康进行梳理，以五年作为一节点进行对比，得出儿童的营养状态在不断提高而身体素质在不断下降总体呈现“外强中干”的特点。在突如其来的疫情背景下，我们更加认识到幼儿健康的重要性，认识到幼儿期在家庭与幼儿园开展体能训练，增强幼儿身体素质、培养幼儿积极情绪及适应能力的重要性。科学有效的开展幼儿园体育活动有利于增强幼儿体质，提升健康水平。

(二)培养幼儿体育活动意识，推动体质教育全面开展

许多国家一直将体质教育放在教育体系中的重要位置。其中，俄罗斯、日本高度重视国民身体素质教育以及幼儿体质教育工作。首先，日本与俄国增强幼儿体质观念深入人心，几乎是全社会达成的共识，家长更倾向于锻炼幼儿意志力与良好体魄。其次，幼儿园对体育活动投入较大，日、俄两国幼儿园均有面积较大的体育活动场地，投放活动材料类型丰富。最后，日、俄两国幼儿教师具有体育精神，有效利用所投放的材料，保证幼儿体育活动时间以及体育活动的质量，提高幼儿的体质水平。基于此次疫情背景，必将推动人们更加意识到健康与体育锻炼的重要性，此时反思我国幼儿园体育课程不足之处，提高科学开展幼儿体育活动的意识，确保幼儿园体育活动开展的时间与质量，推动幼儿体育活动全面有效开展，对国家下一代的培养意义重大。

三、我国幼儿园体育课程实施现状分析

儿童期是个体一生中的关键时期，童年时期健康的体魄与积极乐观的心态产生的影响将贯彻个体的一生。基于此次重大疫情背景下，儿童的体质教育再一次走进人们的视野，加强儿童体能训练、增强儿童体质及帮助儿童形成积极乐观的生活态度显得至关重要。

通过对近年来有关幼儿园体育课程的140篇文献进行梳理，发现我国幼儿园体育课程的内容分为三类即幼儿体育游戏(55篇)、幼儿体育活动(35篇)与幼儿体育教学(50篇)，分析这三类体育课程开展情况，主要存在以下几方面问题：

(一)幼儿体育课程教学目标设置笼统

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称“指南”)中健康领域分为：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力，并提出3个年龄的目标要求即发展幼儿平衡、力量与耐力、灵敏与协调，缺少针对性的体育活动具体指引。学前教育中的“体”多指幼儿机体发育、养育的过程，以基本动作为主，达到其他领域学习与发展的基础，促进幼儿全面协调发展的目的。

通过对幼儿园体育课程相关文献梳理发现，多数研究者提到幼儿园体育课程目标设置不统一、内容比较零散、日常的内容缺少灵活性且存在一定的“盲目性”。

相比俄罗斯、日本等国家，我国幼儿园体育课程对于幼儿体能训练缺少专业体能目标的设置。尽管近年来我们对幼儿健康越来越重视，但是就目前而言，幼儿体育课程并没有形成一个系统，缺少幼儿体育教育的大纲，也缺少体能发展的标准。

(二)幼儿园体育教学内容略显简单且随意性大

幼儿园多采用班级授课制，教学活动组织形式多为集体活动，幼儿教师在体育活动的过程中要考虑安全问题，所设计的幼儿体育活动多以发展幼儿基本动作为目的，以游戏法为主要授课方法。受器械、场地、活动人数等因素影响，以功能性体育训练为课程内容的园所较少。

通过对幼儿园观察发现，幼儿户外活动时，多数教师将幼儿带到活动区域后，让幼儿自由选择小车、球类、滑梯、攀爬架等器械进行活动，教师的关注点在于幼儿安全，没有对一些动作做规范和训练，活动中随意性比较大、趣味性较强，很少有功能性体育训练的内容。幼儿教师能够很好的设置主题，创设情境，但是大部分教师对幼儿年龄所应达到的身体训练强度缺少足够的认知。文献中对于课程内容的共性之一就是幼儿体育课程对于专业体能训练部分内容开展不到位，幼儿体育活动缺乏一定的规范，教师授课内容随意性较大。存在“高趣味性、低专业度”的特点。

幼儿园日常开展的体育活动以游戏为主，游戏在体育活动中占有很大比例，合理利用游戏方式对幼儿体能的提高起到积极作用，但是日常幼儿体育课程缺少有关体能训练专业因素，如：心率测定、运动负荷考虑较少。受到广泛关注的安吉游戏、利津游戏，这些可以让孩子们在游戏中自然促进体能的活动形式，亦深受孩子们的喜爱，但是受到活动场地、自然环境、材料的投放等条件的限制，这种体能训练模式是大部分幼儿园望尘莫及的。还有很多幼儿园对体育活动的时间不能保证每天2个小时，尤其是下雨天等，随意取消体育活动，教师对幼儿体育活动的重要性认识不够。

(三)幼儿园体育课程缺乏专业指导

张丹等学者在研究中，对四个区域共八所幼儿园的园所设施、教育教学、师资配备等情况进行调查。受访的八所幼儿园均无专职体育教师，幼儿体育活动由带班教师进行，不论学历高低，均为学前教育毕业[6]。而我国目前学前教育专业的课程体系中，关于幼儿体育活动以及幼儿体能教育的课程开设均存在严重不足情况，就造成幼儿园教师在体育活动课程中专业性不够的问题。

此外，幼儿园中缺乏专业体育素养的幼儿教师即学前教育专业教师与体育专业教师对彼此领域不了解，呈现一种“双盲”的现象。专业的体育教师没有经过系统的学前教育训练，是“幼儿盲”，对幼儿身心发展规律了解不深入，上课时无法调动幼儿积极性；学前教育专业教师，对专业的运动学知识了解不多，是“体能盲”，本着安全性的原则更愿意选择室内活动或者安全性高的器械，设计的课程可以发展幼儿基本动作，完成教学目标，但是课程内容对于幼儿体能的提升收效甚微。一些针对幼儿体能训练的早教机构应运而生，这类幼儿体能训练机构设置专业的功能训练室、针对性的体能训练课程、相对专业的男性教练，并能根据幼儿的兴趣设计以身体素质训练为基础的课程，如针对幼儿基础身体素质提高的课程有心肺耐力训练、平衡能力训练、协调训练、柔韧训练等，能达到提高幼儿体质水平的效果，但是这类幼儿体能训练机构收费较高，由于父母对体育训练的认识不足，父母更愿意拿同样的钱让幼儿参与绘画、钢琴等兴趣班学习，而不让孩子参加此类课程的训练，这造成了很多孩子体质较弱，近视眼、肥胖等问题，已经成为国家卫健委关注的问题。

(四)幼儿体育活动效果不明确

多数幼儿园在体育活动开展中存在误区，将体育课程定位为游戏课，自由活动居多，教师缺少对动作的指导与规范，以体能内容为主开展多为竞技性训练，仅仅在表面体现了幼儿活动的实践，却没有深入挖掘，从实质上发挥幼儿活动的价值。并且我国有关幼儿体质标准评价的文件有《国民体质测定标准手册(幼儿部分)》，然而其仅测试幼儿身高、体重、跑、跳、投掷、平衡能力等基本动作发展所达到的标准，无法明确幼儿体育活动对幼儿体质发展的效果。

四、有效开展幼儿园体育的策略

(一)明确幼儿园体育的目标，选择合适内容

首先，科学设置教学目标是幼儿园体育课程的基础。幼儿期是生长的特殊时期，因此体育内容的选择要考虑授课班级幼儿的身体素质、运动生理负荷的峰值，所进行的活动运动强度要适中。教师可以参照《指南》所列出的幼儿年龄所应达到的体能标准结合相应的体能知识，科学的设置教学目标。在授课过程中教师对幼儿体能训练做好有效指导。

其次，选择合理的教学内容是做好幼儿体育活动的关键。教师在活动中要观察幼儿生理变化，调整教学目标及内容。幼儿运动后，会出现一些变化来显示运动强度。教师可以通过观察或向幼儿询问把握内容设置是否超出幼儿负荷而及时调整，保护幼儿安全。要合理利用园所资源，设置主题活动激发幼儿运动兴趣。

(二)科学开展幼儿园体育活动

首先，合理安排幼儿在园一日生活。充分利用早操、课间操、体育课等环节，对幼儿进行体能锻炼活动，发展幼儿基本动作，培养幼儿运动意识与积极情绪。经过对文献的梳理，发现诸多幼儿在园未得到“高质量”的锻炼的原因之一在于运动时间未得到合理规划，科学开展幼儿园体育活动，要有效保证幼儿每天有2个小时的户外体育活动时间。

其次，科学有效开展体育游戏活动。幼儿体育游戏不是无目的的蹦跳，而是将体育游戏设计成有目的、有计划的提高幼儿体能、培养幼儿积极运动意识的活动，科学开展幼儿园体育活动不仅要重视体育游戏的“趣味性”，更要重视活动内容的“专业性”，灵活多样地选择活动材料，以求达到促进幼儿身体发展，增强幼儿体质的目的。

(三)加强幼儿体能训练的质与量要求

幼儿园方面合理安排幼儿的体育教学活动与时间，幼儿教师在设计幼儿体育活动时，以游戏的趣味性为核心，创设主题调动幼儿参与积极性的同时，要加入幼儿肌肉组织的发展等专业体育知识以及运动强度的考虑，简单的幼儿体育游戏对提高幼儿体能方面收效甚微。要摒弃单调乏味的机械练习，把乏味的动作和身体素质的练习变成有趣的体育游戏活动，利用多种教学策略，引导幼儿轻松、愉快地参与活动，把体育活动寓于游戏之中，有目的、有计划拓展幼儿的基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿体能健康发展。

健康是人们追求美好生活的基础和前提，当前社会受到重大疫情的影响，政治、经济、文化等各个领域均受到冲击，健康更加得到人们的关注。少年强则中国强，幼儿体能发展对其一生都有着至关重要的作用，做好幼儿体质教育工作，提高幼儿体能，增强幼儿体质，培养幼儿的运动意识与积极情绪需要所有人的不懈努力。