直播教学课程思政的思考与实践——以《机械制造技术基础》为例

曹 宇，吴海龙，孙家兴，曾勇谋，刘 莹，王哲英，钟 山

(梧州学院机械与材料工程学院，广西 梧州543002)

自2019 年12 月30 日武汉发现新型冠状病毒感染肺炎，疫情影响了高校正常开学和课程教学，2月5 日，教育部发文，要求高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”［1］。自此各高校积极开展了线上教学工作，直播教学一夜间成为一个研究的热点。如何在疫情防控期间做好直播教学的课程思政，尤其是专业课程“要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”“实现全员全程全方位育人”，值得我们深入的研究［2-9］。本文以机械类专业主干课程《机械制造技术基础》为例，结合应用型本科线上和线下日常教学的思考和举措，对直播教学课程思政的思考和实践阐述如下。

1 《机械制造技术基础》直播教学特点

1.1 《机械制造技术基础》课程特点

《机械制造技术基础》课程是机械类专业技术人才和管理人才必修的专业主干课程，本课程涵盖了机械制造技术有关基础知识、理论、技能和科学思维方法，其目的在于培养学生具有综合运用机械制造技术的能力，为达到能够独立分析和解决工程实践问题，开展新工艺、新技术创新的目的打下基础［10-13］。

为满足应用型技术人才培养目标的需要，总结梧州学院教改的实践经验，吸收国内各高校近年来教学改革的成果与经验，贯彻重基础、少学时、低重心、宽面向、重应用的改革思路，我院进行了《机械制造技术基础》课程的教学改革，形成了包括理论课、实验、“厂中有校”教学、生产实习、课程设计等完整的课程体系［13-14］。

1.2 直播课程特点

自2016 年起，直播技术在互联网应用领域日渐兴起，直播技术开始逐渐渗透到人们学习、生活和工作的各个方面。直播技术飞速发展的主要原因为时效性、虚实性、互动性、开放性和独特性。随着各种在线教育平台或工具不断涌现和发展，如中国大学MOOC、学堂在线、超星、网易云课堂等。直播教学开始逐渐兴起，尤其是受到互联网一代的“90 后” 和“00后”的青睐。2016 年复旦大学向全国大学生推送网络思政直播课堂，为创新高校思政课堂提供了借鉴［15-18］。

在武汉疫情防控的当下，教育部要求高校实现“停课不停教、停课不停学”。各高校开始如雨后春笋一般开展了直播教学工作。与传统面授课程和在线录播课程相比，直播课程主要特性：网络技术性、时空混合性、互动体验性、维度局限性、自主开放性、独特差异性等。

1.3 应用型本科学生特点

从 2018 年开始，“00 后”开始成年，并逐渐进入大学校园。现如今高校中的本科生主要是“95 后”和“00 后”学生，他们生活在互联网时代，受到社会发展和家庭环境的影响，该群体具有独特的个性与特点［19-20］。在应用型人才培养体系教育下，当下应用型本科高校学生特点：自我化追求，网络化生活，务实化理想，独立化意识，易挫化自信，重技化能力，多元化学习，开放化态度、体验化消费。

2 直播教学课程思政的实践路径

2.1 解放思想，转变观念

课程思政的理念越来越受到各高校的重视，但是理工科核心课教师中，依然有不少人对开展课程思政建设的必要性和方法存在种种误解［3］。在这疫情防控的关键时期，直播教学又势在必行，又要进行课程思政设计，必定许多老师会有压力或焦虑，所以解放思想是第一要务。

高校教师教书育人，除了专业知识，“育人”就是广意的“思政”，比如中华优秀的传统文化、社会主义核心价值观、“德智体美劳”、马克思主义、唯物主义等。无论思政课还是专业课，思政都不是一项新工作，而是高校教师一直在做的事情。新时代下，“90后”和“00 后”学生“信息消费”更注重体验，只要将“苦口婆心”改成有设计的“润物细无声”即可。而且课程思政会反作用于专业课，这更有利于专业知识学习和应用型人才的培养。

2.2 提高素质，集中优势

习近平总书记新时代教师队伍建设要求：造就一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍［21］。专业课教师在提高自己专业能力和综合素养的时候，要先做到“知己”，以自己擅长的地方集中优势兵力在专业课中切入“思政”。这样才能使课程思政水到渠成和产生共鸣。

习近平总书记强调［2］：教师人格要正。有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。高校教师不妨挖掘自己的“人设”，以直播教学为平台，造就一个具有某一种高尚人格的“网红”教师。“用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。”

2.3 资源分析，系统设计

专业课教师要心中有思政，眼中有资源，抓得住矛盾，融得了课程。比如《机械制造技术基础》课程包含了名词定义、加工方法、加工原理、加工设备、夹具设计、工艺设计和质量控制等。只要用心“思政”，以上内容都是资源，只要我们利用技巧，可以“绝江河”，如定义可以用古诗词某些经典语句进行辅助理解；机械设备可以用中国行业领先作为案例；质量控制可以与社会主义核心价值观相结合。教师也可以利用某些国内外差距，合理利用矛盾，通过时事政治，激发学生科研报国的斗志。教师还可以深挖如机械制造技术历史哲学和文化内涵，汲取其中营养，结合思政酿造成甘之若饴的美酒。

专业课教师都擅长专业论文的撰写，然而“课程思政”这篇文章，“龙头、猪肚、凤尾”仍然适用。根据直播教学特点，系统设计专业课程“网络”，利用“95后”和“00 后”学生“频谱”，使用通用的“代码”，课程思政的5G 时代就会到来。

2.4 付诸实践，由点及面

毛主席曾经说过：你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一下。在疫情防控的当下，面对直播教学课程思政，是一个非常好的教改契机：(1)直播教学，所有高校教师都是站在同一条起跑线上，高校教师可以个性化的探索自己课程思政的方式；(2) 全民抗疫，高校教师可以理直气壮地在专业课程中融入相关正能量思政元素；(3)资源支持，在线教育平台已经对高校教师免费开放，有利于教师学习和整合思政资源。(4)学生热情，学生已经习惯了游戏、体育、购物等直播，学生听说直播教学都比较激动，借着学生的期待，有利于思政元素的导入和吸收。

直播教学时长有限，主要还是为专业知识服务，根据每次课程内容的不同，酌情处理思政元素的数量，其实“高级包袱”有一个就足够了，情理之中，意料之外的“包袱”。当我们总结一个学期的直播教学课程思政，你会发现思政元素犹如夜晚浩瀚的星空一样美丽。

2.5 教学评估，数据分析

有了直播教学课程思政前期设计，课程中的实践，接下来就是思政教学评估。这一环是非常重要，但是有比较困难。专业课的课程思政犹如酒，越沉越香。课程思政对于专业课具有相辅相成作用。但是这并不影响我们从几个侧面去评价直播教学课程思政的效果。比如班级学生对于课程接受度、理解程度以及学习态度。如果想要方便量化，也可以采用学生座谈，调查问卷和小测检验专业课设计思政元素学生掌握情况。

专业的直播教学平台提供了免费数据服务，专门针对课堂考勤、答题情况、互动记录等，教师可以在设计课程时候针对方便获取数据的方向进行设置思政元素，比如答题里面包含思政内容，这样根据作答情况，可以反馈课程思政效果信息。

根据直播教学课程思政的信息反馈，直接或者间接对思政效果进行评估，然后通过评估结果再作用于课程思政设计，形成一个“PDCA”闭环，实现直播教学课程思政的持续改进目的。

3 结语

《机械制造技术基础》主要研究机械零件的制造装备、加工方法、成形过程、质量控制等。该基础知识和技术不仅能够应用在机械行业，还可以应用在轻工业、电子产品、轨道交通等制造行业。在中国制造业转型升级时期，综合素质的人才培养是第一要务。因此，《机械制造技术基础》的教学更要重视“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”高等教育的根本问题。习近平总书记给思政课教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的标准［2］。这也为直播教学课程思政指明了方向。在《机械制造技术基础》的直播教学过程中，正确理解课程思政的含义和必要性，了解专业课、直播和学生特点，建立“设计、实践、评估和改进”的循环过程质量管控体系，再通过“润物细无声”方式，就可以实现直播教学的课程思政的育人效果。