民办本科院校青年教师科研的指导路径与方法探讨

柳清秀，辛 旗，张 朗，袁 芬

(武汉晴川学院 会计学院课题组，湖北 武汉 430204)

民办高校就是依据法律法规，由企事业单位、社会团体、组织及公民个人利用非国家财政教育经费成立的面向社会招收学生、培养技能应用型高级专门人才的高等教育机构。它是我国高等教育的组成部分，也是我党教育事业的一部分[1]。

所以，民办高校办学主体具有多样性。“公民个人”是民办高校办学主体的一种类型，不能理解为“民办高校”就是私人办的学校，在民办高校工作，就是为“私人”工作，在民办高校工作地位低于公办院校一等，这种认识不正确，也不全面，将会影响自身的积极性和发展。应该全面认识民办高校办学主体的多样性，不能一概认为归“私人”所有。在民办高校工作，一样是为党的教育事业服务，同样为国家培养人才，与在公办高校工作具有同等地位[2]。

民办高校根据层次分为专科和本科院校。都具有明显的特征。

民办本科院校的发展，是20世纪末和21世纪初才开始的，时间不过一二十年。这类高校具有两个明显的特征：

一是教师普遍年轻化。它是民办本科院校发展的源泉，给民办院校的发展注入了无穷的活力。

二就是教师年轻化，缺乏教学和科研的经验，也是一种普遍现象。

如果让青年教师们自行摸索前行，一般需要3-5年甚至更长时间，才能逐步改变这种现状。势必影响教学质量和延迟他们职业生涯目标的实现[3]。 因而，需要在青年教师中实行导师制，以老带新，指导他们怎样做人、引领青年教师如何进行教学和科研，缩短他们摸索的时间，使他们尽快适应当前的需要，也就成为民办本科院校的重要任务之一。

武汉晴川学院会计学院从2016推行青年导师制工作已经有几个年头了，应该对这项工作进行认真的总结。怎样开展导师制工作，它是否有现成的路径与方法指导导师们进行指导。实践中肯定有，但要找到一个适合民办本科院校青年教师科研的指导路径与方法，来指导导师们进行指导的真的还不多。所以，作者就借助亲自参加武汉晴川学院会计学院实施青年导师制的机会，以小组成员的指导实践为例来探讨这个问题。

一、明确青年教师类型定位和研究的方向

(一)青年教师类型定位

我国高校的教师有三种类型，一是教学型教师，一是科研型教师，一是教学科研结合型教师。

1.教学型教师

不是说只教学，不要科研。在教学的同时也要有一定的科研。科研内容：重在教学研究，形成教研论文或教研课题。具有明显的教学研究方向。教学型教师一般不便于人才市场上的流动。

2.科研型教师

不是说只是科研，不搞教学。在科研的同时要给本科生、研究生上课。教育部都有规定。科研内容：重在学术研究，形成学术论文或学术研究课题。具有明显的学术研究方向。科研型教师一般便于人才市场上的流动。

3.教学科研型教师

教学科研型教师，就是既教学，又科研或者说是教学科研齐头并进的老师。在高校职业生涯中，所研究的内容，既研究教学问题，形成明显的教学研究方向，又研究学术问题，形成明显的学术研究方向。全日制公办高校教师一般都是评的这种类型的高级职称。这种类型的教师最便于人才市场上的流动。

温馨提醒青年教师：教师类型确定后，要坚定选择意志，不要随意地变更，以免影响自己的选择与进步。

(二)明确研究方向

根据自己的知识结构，结合工作实际和爱好来完成明确研究方向。

不能这也想写，那也想写，或者这个别人写了，那个别人也写了。这些东西没有什么好写的，都是“天下文章一统抄，看你会抄不会抄”！甚至想放弃。

进行科学研究，一定要有明确的研究方向，形成研究内容方向化，不能有成果而不能组成比较明显的方向。怎样明确研究方向，在下文进行论述。同时进行科研一定要组成团队，避免单打独斗，不能形成研究力量，所以，科研力量要团队化。科研的成果形式要项目化，有利于形成研究内容的方向化。简称“三化”。[4]

二、确定要完成的任务

根据青年教师各人职称的不同情况，在助教到讲师、讲师到副教授、副教授到教授的有限时间段里来确定要完成的任务，实现奋斗目标。

1.助教到讲师要完成的任务

在有限的时间内要完成“3.1.3(1)计划”：

3是指获得3个优秀奖，即优秀教职工奖、教学优秀奖、指导学生实践优秀奖；

1是指申报或参与一个课题，校级或省级都可以；

3(1)是指要完成3篇论文，其中有一篇是核心期刊。

“3.1.3(1)计划”是以上内容的简称。

2.讲师到副教授要完成的任务

在有限的时间内要完成“3.2.8(3)计划”：

3是指获得3个优秀奖，即优秀教职工奖或者优秀教师奖、教学优秀奖或者优秀科研奖、指导学生实践优秀奖或者本人社会实践优秀奖；

2是指完成2个课题，由本人牵头。其中一个是校级课题，一个是省级课题；

8(3)是指要完成8篇论文，其中3篇是核心期刊。简称“3.2.8(3)计划”。

“3.2.8(3)计划”是以上内容的简称。

3.副教授到教授要完成的任务

在有限的时间内要完成“3.2.1.10(5)计划”：

3是指获得3个优秀奖，即优秀教职工奖或者优秀教师奖、教学优秀奖或者优秀科研奖、指导学生实践优秀奖或者本人社会实践优秀奖；

2是指完成2个省级课题，自己牵头；

1是指完成1本专著，12万字以上；

10(5)是指要完成10篇论文，其中5篇是核心期刊。

“3.2.1.10(5)计划”是以上内容的简称。

根据以上所述，研究中逐步形成了“研究的内容方向化，研究力量团队化、研究的成果形式项目化”。

三、青年教师科研过程分期指导

根据这几年的指导实践，作者肤浅地将指导青年教师进行科研的过程分为“探索期、研究期或写作期、兴奋期、焦虑期、稳定期”五个时期[5]。

用“时期”来加以相对区别，是相对划分。前一时期是后一时期的基础，后一时期是前一时期的伸延，不具有绝对的排斥性。

对青年教师进行科研的过程划分，不能采用绝对的排斥划分法，所以，用分期来表达，比较恰当一些。

(一)探索期

探索期，是指指导青年教师寻找切入口、明确研究方向的艰难时期。这个时期应做好四点工作。

1.引领青年教师板块式枚举知识结构

青年教师张朗，所学学科——经济学，专业——财务管理。

(1)教学研究——教师教育——教学效果——教风学风等。

(2)学术研究——财务管理——成本管理——区域经济发展——人力资源管理等。

2.结合工作实际和兴趣重新组合成新的知识板块

(1)教学研究：以教学效果为例——与经济学课程有关的问题：研究教学的有效性。

(2)学术研究：在研究财务管理的同时，将区域经济发展研究——人力资源研究作为新组合的知识板块。

3.根据重新组合的知识板块寻找可以研究的问题

举例：青年教师张朗教学研究切入口与研究方向的确定

(1)教学研究：民办本科院校会计类核心课程教学的有效性研究。

1)发现问题

实践中，发现社会现象：教师抢课、多头并进、不及格率过高等。

2)概括提炼出研究的问题

对发现的社会现象进行概括，提炼出研究的问题：民办本科院校会计类核心课程教学的有效性研究。

3)寻找的方法

寻找的方法，由大到具体——经济学——教学研究——与经济学课程有关的问题：研究教学的有效性——民办本科院校会计类核心课程教学的有效性研究。

举例：青年教师张朗学术研究切入口与研究方向的确定

(2)区域经济研究：黄冈县域人力资源输出与人力资本回流并重规划研究

1)发现社会现象

在调研中，张朗发现两个现象：一个是农民种田、种地或种植不计成本；另一现象：农村劳动力的流动是无序的，但能够增值；返乡也是无序的，却带回了资本。张朗对后一个问题特别感兴趣。

2)概括提炼出研究的问题

对发现的社会现象进行概括，提炼出研究的问题：黄冈县域人力资源输出与人力资本回流并重规划研究。

3)寻找的方法

寻找的方法，由大到具体——经济学——区域经济发展研究——人力资源研究——黄冈县域人力资源输出与人力资本回流并重规划研究。

花了一两年时间才找到切入口。以校级、省级项目形式申报成功。

青年教师张朗教学研究的校级课题出了多篇成果，正准备结题。区域经济研究已初步取得成果。研究平台的建立也初步有了着落。团队成员准备赴实地学习和收集资料

举例：青年教师袁芬研究切入口与研究方向的确定

指导的方法与张朗一样。袁芬通过艰难的探索，确定学科领域是经济学——会计学——环境经济学。先是学术研究：环境经济学——排放权的会计处理研究。虽说收获了第一桶金获得稿费340元，但还有待深入地对环境资产的权属问题、环境财务成本的管理、环境财务会计审计，甚至区域经济环境资产的权属问题、区域环境财务会计、成本管理、区域环境财务审计等进行研究。

目前，袁芬根据自己教学会计、计算机审计和获得注册会计师资格等情况，找到了教学研究的切入口：经济学——财务会计审计——审计信息化与审计职业消亡论的认知研究。这个论题的确定与前面所选领域紧密联系。只要沿着这个选择研究下去，就会形成明确的研究方向。

袁芬正在准备组成研究团队，凝聚研究力量，申报教研课题，形成科研的成果形式项目化，研究内容方向化。

青年教师辛期正处在综合枚举、重组、发现社会现象，概括提炼研究问题的艰难探索之中。

4.确定研究的方向

这个时期几乎持续一两年，才找到切入口，非常艰难。一旦找到符合自己科研的方向，就应该确定下来，进行研究，不能动摇。

指导老师不能将自己的研究方向强加给被指导的青年教师，一定要求她们根据自己的情况选择。

作者本人对“高校人力资源与人力资本存量”研究过，写了20多篇学术论文，出版了《高校人力资源管理》专著1部。但后续研究尚未完成：即人力资源会计研究。我并没有强加他们接着研究，但会影响指导对象对自己的研究方向的选择。

(二)研究期或写作期

研究期或写作期，是指切入口找到了，研究的内容确定了，那就要发奋写作，积极投稿。一刻也不能停留的时期。

青年教师袁芬2019年暑假，一改过去不会论证的缺陷，一举写出了题为《审计信息化与审计职业消亡论的认知研究》一文6000余字。并准备组成研究团队进行校级课题立项研究是可行的。

袁芬处在探索期向研究或写作期过渡。

(三)兴奋期

兴奋期，是指在研究或写作期投出去的稿件，被相关刊物公开发表后，给本人带来的愉悦和成就感的时期。更加激发研究的激情和投稿的积极性。甚至可能引起错误的感知：科研就是那么回事，还挺容易的。

这个时期指导老师既要表示祝贺，肯定青年教师科研的进步。同时，又要提醒被指导的对象，做好思想准备，迎接科研预期与即将来临的现实震荡。

(四)焦虑期

焦虑期，是指向多个核心刊物投稿后，总是不见用稿通知，投出的稿件如石存大海而引起心理紧张和情绪焦虑的时期。甚至怀疑自己的能力和水平，由兴奋期一下子进入焦虑期，感受到现实的猛烈震荡。

青年教师张朗已经艰难地走过科研的探索期、迈进了科研的研究或写作期、享受了科研兴奋期的成就感，目前进入了焦虑期——未能在核心刊物上发表论文。它是青年教师在进行科研过程中遇到的普遍问题。指导老师这时应及时帮助寻找原因，提出应对策略。

通过与指导小组成员共同的探讨，在核心刊物上不能成功地发表论文，应积极采取应对措施：

1.加强“四新”训练，提高论文质量。

四新是指选题要新，观点要新，内容要新，材料要新。根据这些要求来进行写作和投稿，一定要突破在核心期刊上发表论文难的“瓶颈”。

2.加强逻辑训练，提高论证水平。

小组成员在研究中，用文字表达的思想，存在一个共同的问题：逻辑学知识掌握不全面。所谓逻辑学，就是研究人们的思维形式、思维方法和思维规律的科学。即命题、概念、逻辑规律、推理和论证与反驳等等。

我们指导小组，为了统一解决这个问题，开展逻辑学讲座。利用2019年上学期的空余时间讲授普通逻辑学知识。彻底解决论文写作中存在的普遍问题。如对概念下定义的方法、性质命题和复合命题的综合运用、遵守四大逻辑规律、演绎推理、归纳推理和类比推理的综合运用，以及论证与反驳方法的运用等逻辑学知识。帮助青年教师提高论证水平，收到一定的效果。

3.给予恰当的鼓励和安慰，坚持研究与投稿，一定要突破在核心期刊上发表论文难的“瓶颈”。

这项工作，每个成员在继续紧锣密鼓地进行。小组成员张朗于2019年12月底前已经收到3篇核心期刊的用稿通知，分别于2020年3月、5月和7月见刊。历经4年的指导终于突破了在核心期刊发表论文难的“瓶颈”，收到了可喜的成果。

(五)稳定期

稳定期，是指以坚强的毅力和刻苦的钻研精神战胜焦虑期后所进入的时期。

这个时期青年教师的思想基本上稳定了，不像前面几期艰难困苦、兴趣与焦虑，甚至彷徨同在。能够通盘考虑自己的研究问题，并自主开展研究，向更高层次挺进。

小组成员张朗已经渡过了焦虑期，进入了稳定期。指导老师在这个时期基本可以放手了，她完全可以出道自己干了。指导老师的受托责任到此基本可以解除了。

综上所述，指导青年教师进行科研，应引领青年教师正确认识科研是现代高等教育的五大功能之一，也是高校青年教师在培养人才的同时，又一重要任务。进行科研要引导青年教师进行教师类型定位，指导青年教师发现社会现象，概括提炼出研究的问题，找到研究的切入口，明确研究方向，根据不同职称确定要完成的任务，以任务为导向，引导青年教师努力拼搏。

在指导实践中，坚持“四新”训练，即选题新，观点新，内容新，材料新，提高论文写作质量。注意重在科研方法上的指导，提高论证水平。掌握青年教师科研过程的相对分期，有针对性地开展指导工作，提高指导效果。始终坚持科研力量团队化，科研内容方向化和科研成果形式项目化的指导思想。只有这样开展指导，才能促进青年教师研究出好的成果，提高在核心期刊上发表论文的几率，早日实现职业生涯的奋斗目标。