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职业技能大赛引领下的环境工程技术专业人才培养研究

2020-01-19赵佳佳吴何珍

湖南工业职业技术学院学报 2020年1期
关键词:安庆工程技术环境监测

董 泓,赵佳佳,吴何珍

(安庆职业技术学院园林园艺系,安徽 安庆246003)

“普通教育有高考,职业教育有大赛”,全国职业院校技能大赛作为职业教育的一大盛会,从2008 年教育部推广以来,已成为职业教育改革和发展的标志性成果。在提高教育教学质量和培养技术技能型人才等方面发挥了重要的引领作用[1]。作为安庆职业技术学院的一大优势专业,环境工程技术专业多年来承办大气环境监测与治理技术赛项,并多次参加全国和省级大气环境监测与治理技术、水环境监测与治理技术2 个赛项。结合参加国赛和承办省赛的经验和体会,我们分析赛项的技能要求,不断探索环境工程技术专业人才培养模式,在人才培养方案优化、课程内容整合、师资队伍建设和学生发展能力提升等方面进行了探讨和研究[2]。

一、分析环境监测与治理技术赛项内容,确定环境工程技术专业人才培养目标

近年,高职环境监测与治理技术大赛设有大气环境监测与治理技术、水环境监测与治理技术2个赛项。其中,大气环境监测与治理技术大赛主要考核学生的烟气处理工艺设计、烟气处理系统管道安装、传感器的安装连接、电源线路连接、系统调试、设备整体运行和烟气处理系统污染因子监测等综合知识与操作技能。水环境监测与治理技术大赛主要考核学生的水中污染物取样分析、污水处理工艺的设计、管道安装、设备装调、水处理设备的运行与维护等综合知识与操作技能。两个赛项均在一套大气(水)环境监测与治理综合实训平台上操作进行[3]。

这两个赛项都是基于学生毕业后的岗位需求,对学生的知识与技能考核非常全面,这就要求职业院校在教学过程中要强化在环境监测、化学分析、PLC 程序及I/O 相关知识应用技能。另外,大赛朝着大型、精密、复杂方向发展,引入了先进的综合实训平台,这就要求培养学生基于工作过程中分析问题、解决问题、团队协作、安全意识、环保意识和心理素质方面的职业素养。

二、完善人才培养方案,建成校企共建、人才共育的人才培养机制

(一)积极探索“校企共同体” 工学结合的人才培养模式

职业技能大赛参赛面窄,不是所有学生都有机会。为避免技能大赛给未参赛的学生地带来的弊端,我们完善技能大赛的组织、选拔、集训、奖励等一系列制度。动员学生人人参赛,使技能大赛制度化、规范化和常态化,形成“人人参与,个个享受”的技能比赛格局,同时让技能大赛贯穿到教学的每一个环节。努力做到理论教学与实践教学、日常实训与课余练习、集体训练与个别辅导、校内实训与校外实训“五结合”[4]。为了所有学生都能接受到训练,环境工程技术专业积极探索“校企共同体”工学结合人才培养模式,2016-2018 年,我院两次承办安徽省职业院校技能大赛高职组“大气环境监测与治理技术”项目,三次参加“水、大气环境监测与治理技术”全国职业技能大赛,借大赛契机,邀请专业合作企业:安庆市首创水务公司、安庆市环保局、环境监测站等一线资深专家为顾问,就大赛赛规及项目要求等,根据与包括我校在内的多家高职类院校合作经验,结合高职学生的特点,提出中肯的建议,共同进行岗位分析,确定人才培养规格,结合职业成长规律与认知规律,构建了由职业基础技能模块、职业核心技能模块以及职业素质拓展模块三部分组成的模块式专业课程体系。按照基于工作过程系统化的要求,结合企业生产实际,分析典型工作任务,将典型工作任务归纳为行动领域,进行学习领域转换,建立了“三模块、三实践、三层次”的教学体系,与企业共同实施基本技能训练、综合技能训练和岗前综合能力训练以及认知实习、综合实训、顶岗实习的三个层次的技能训练与生产性实践的教学,完成知识学习、能力训练和素质养成,学生毕业后择优输送到合作单位就业。学习时间的安排上采用“2+1”的形式,前两年,主要进行理论知识、基础技能训练和综合技能训练的教与学,学校为主,企业为辅;后一年,主要进行岗前综合能力训练和顶岗实习的教与学,以企业为主,企业将学生看成自己的员工,严格按照相关标准进行训练;学校教师随同进入企业,辅助企业指导学生实岗训练[5]。

(二)对接岗位需求,改革环境工程技术专业人才培养方案

在大赛的促进下,2012-2018 年专业团队多次深入行业企业内部,走访从事本专业的毕业生、企业资深专家和行业技术人员探讨分析企业行业需求及人才培养模式的改革途径。相关专家和技术人员提出建议,希望在专业教学中以提高学生操作技能为目标,在教学过程中注重实践操作,让学生在理解原理的基础上,会做、能做[6]。结合专家意见及学院现有实验实训条件,我们对专业课程体系中的实践课程比例进行了调整,水污染控制技术实践课时由18 课时提高至36 课时;大气污染控制技术实践课时由14 课时提高至24 课时,将污染治理的工艺设计计算、污染治理设备的安装与调整、在线监测等项目进行有机整合,融入到课程的实践教学过程中,培养学生的可持续发展能力,为社会提供满足企业需求的污染治理设备安装调试及监测分析等方面的专业人才。

(三)重构技能大赛知识,优化课程体系

以服务为宗旨,以就业为导向,由专业带头人和骨干教师构成团队,深入安庆石化监测站、安庆环保局、安庆环境监测信息中心、安庆首创污水处理厂等环保企业,了解一线技能型人才需求,与企业人员共同论证环境工程技术专业定位和服务面向,逐步形成具有“监测分析、污染治理、评价管理”特色的环境监测与治理技术专业工作岗位(群)。构建工学结合、以能力为本位的专业课程体系;以环境监测与治理技术专业核心能力培养为切入点,校企共同开发为导向,“教学做”一体的工作任务引领专业核心课程;以工作过程系统化为核心,建设共享型教学资源子库,增强辐射能力,尝试环境工程技术专业技能大赛与岗位技能及核心课程的对接[7]。结合毕业生就业情况反馈及大赛需要,增加了“工程制图”和“电气控制与PLC 应用技术”课程;将“环境工程原理”课时由54 课时提高到72 课时;将“给水排水工程”、“环境工程CAD”由第三学期提前到第二学期;将“水污染控制技术”课时由54 提高到72 课时。进行课程整合,将“分析化学”和“仪器分析”整合为一门学科“化学分析技术”。由此延长学生在教师指导下的专业课程学习时间,为后续核心课程及专业综合应用能力的训练打下了坚实的专业基础。

(四)以技能大赛为抓手,提高教学团队的技能水平

鉴于大部分教师从学校毕业后直接进入工作岗位,具备的操作技能与真实工作环境和技能大赛要求有一定的差距。为更好地体验真实的工作环境,我们积极鼓励专任教师参加进修、企业兼职,提高老师对社会和企业职业岗位能力的理解,提高教师综合职业素质[8]。同时,依托团队人力资源和技术优势,发挥社会服务功能,开展职业培训、技能鉴定和技术服务等。如2017 年12 走进安庆市新城防腐清洗有限公司给全体职工进行分析工培训,考核。团队主要成员吴何珍教授以技术服务社会,通过省级课题《天柱山生态旅游开发模式研究》的研究,为天柱山旅游景区的可持续发展提供了建设性意见,如:建立环境资源的补偿机制,促进环境资源增值等[9],这些建议受到安庆市农业区划办和安庆农委的高度重视,相关建议被采纳并用于制定相关政策。此外,多年来与安庆市环保局密切合作,发挥“绿翼环保协会”社团的作用,参与安庆市创建国家文明城、生态城市、绿色社区建设,开展“6.5 世界环境日”环保主题宣传活动,提高市民的环保意识,提升城市的环保形象。组织师生参与安庆市环境监测站开展的污染源普查调查工作。组织师生监测寝室教室甲醛及挥发性有机物的含量,为安庆地区环境保护贡献一份力量。

(五)以技能大赛为平台,提高人才培养质量

麦可思数据有限公司对安庆职业技术学院各专业的就业率调查显示,2016 届和2017 届环境工程技术专业毕业生就业率均为95%;月平均收入分别为3870 元和4262 元,比本校平均分别高出273 元和373 元。2017 届毕业生对母校的满意度为100%,比本校平均值91%高出9 个百分点;对母校的推荐度为87%,比本校平均值59%高出28个百分点。2016 届和2017 届环境工程技术专业毕业生与任课教师课下交流程度比较高,每周至少一次交流的比例达63%,在本校中排名第2。

通过对2012~2018 届160 名毕业生发放问卷调查,结果显示,有38 名专科毕业生(占23.75%)选择了有类似专业的本科院校继续深造,从事本专业或与本专业相关的有56 人(占35.01%),薪资水平集中在4000~5000 元(占32.14%)。他们认为,分析化学、仪器分析、环境监测、水污染治理技术和大气污染治理技术专业课程在岗位上的重要性较大。

三、结语

实践证明,职业技能大赛对职业院校环境工程技术专业人才培养有多方面的引导作用[10]。通过环境工程技术专业教学和环境监测与治理技术赛项的深度融合,环境工程技术专业学生荣获“大气(水)环境监测与治理技术”省级技能大赛一等奖6项、二等奖3 项、三等奖5 项,国家级技能大赛二等奖2 项,三等奖2 项,且环境工程技术专业被列为安徽省骨干建设专业。由此可见,技能大赛进一步明确了环境工程技术专业的人才培养方案,为职业教育指明了方向。

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