数学教学活动中激发小学生的学习兴趣初探

弓丽丽

【摘 要】第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激情是课堂教学成功的基石，用心营造激情，让数学课堂激情飞扬，用欣赏的眼光看待学生，放飞灵性的翅膀，让课堂焕发生命活力。教师应充分培养学生的兴趣，从而提高教学质量。在小学数学教学中，我主要从课堂教学和课外活动激发学生的学习兴趣：和谐学习气氛，教师要做学生的良师益友;抓住教材的内容，创设有趣的情境;根据学生不同的接受能力，灵活处理;开展丰富多彩的课外活动。

【关键词】小学生  课堂教学   课外活动  数学兴趣

数学是一门抽象性和是辑性很强的学科，苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负相。”这就要求教师应充分培养学生的兴趣，从而提高教学质量。在小学数学教学中，我主要从课堂教学和课外活动激发学生的学习兴趣。下面叙述我的具体做法。

1、和谐学习气氛，教师要做学生的良师益友

良好的师生关系，和谐学习气氛是培养学生学习兴趣的提前。“亲其师”才能“信其道"。事实上，小学生往往因为喜欢哪位教师，也会喜欢这位老师所教的那门学科。因此，教师首先要尊重学生，热爱学生，关心学生了解并理解他们，让学生感到你有亲切感和信任感，做他们的知心朋友。特别是学困生，更需要教师的关爱，使他们在学校里感受到信任温暖，全身心投人到学习中去。如果师生关系淡漠，那么消极感就左右了学生，使他们丧失了学习兴趣。因此，教师每一堂课的目光要关注到每一个学生，让每一个学生感到自己是受重视的和被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，为培养学生的学习兴趣奠定情感基础。

2、抓住教材的内容，创设有趣的情境

新课标提出：作为课堂教学过程的指导者、参与者、组织者的教师，主要的任务是“引导”和“调动”学习的情感，激发学生主动参与学习的乐趣。因此，教师在教学过程中，就要紧紧抓住教材的内容，创设有趣的情境，因为只有学生对所学知识产生浓厚的兴趣和积极情感时，才会从内心迸发出求知的强烈欲望，进而激发并保持学生对所学内容的兴趣。创设情境可从学生熟悉的、感兴趣的生活实例入手。例如学习小数除法时，我假设5位同学为一位同学过生日的情景：5位小朋友花86元为这名过生日的好友买了一个生日蛋糕，请其它同学们帮这5位小朋友算一下每人应付多少元？结果学同学们一下子来了兴趣，这样使抽象的除法知识生活化，使学生认识到数学是为生活服务的，极大地激发了学生的学习兴趣。由此，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生进入了最佳的学习状态，直到整堂课的结束，课堂气氛都很好。

3、根据学生不同的接受能力，灵活处理

在课堂教学中要时刻把学生放在首位引导学生积极思考，鼓励学生大胆探索和创新，让学生获得成功的体验。因为当学生的学习成功时，才会增强他们对学习的信心，产生新的需要和更浓的学习兴趣.在课堂教学中，教师要根据学生不同的接受能力，灵活处理：对于难点知识，多让学优生解决，如果学优生能独立完成新知的探索，教师要给予及时的鼓励，让他们体验到成功的快乐;对于后进学生，如果他们在学习活动中遇到困难产生自卑、畏难情绪时，应及时地给予帮助和鼓励，让他们也能尝到成功的喜悦。如在教学“包装的学问”时，学生通过动手操作能找到不同的包装方法及怎样包装才能节省材料，我就让后进学生来回答。当他们能正确的回答时，给予及时的鼓励;针对这节课学生在练习中出现的问题，我就让学生展开讨论“是什么原因导致出错”？学生认真的分析出错原因，原来是没有找到包装材料的长、宽、高而出错。原因找对了，我又趁势激发“你能找到解决办法吗？”学生听后，分外激动，都想表现一番，连忙找起来，有的动手拼;有的动脑想：我也走到学困生旁边提示其摆实物，引导。经我点拨的后进生也领会了，这样，不同接受能力的学生都能感受到学习的成功，逐渐对数学产生兴趣，。教师不失时机地帮助、鼓励，更能引发学生的兴趣向更深处、更广处发展，

4、 开展丰富多彩的课外活动

数学源于生活又服务于生活，尤其是小学数学，要使学生产生源源不断的求知兴趣，开展课外活动是一个有效的途径。因为课外活动自身的特点：具有开放性，有利于因材施教。学生可以在灵活多样、丰富多彩的课外活动中，发展智力拓宽视野，那么学生学习数学的兴趣就会持续地提高。課外活动的形式可以组织课外数学兴趣小组、制作图形、趣味数学课、数学竞赛;猜数学谜语、数学实践活动等。如：教《除法初步认识》一课，让学生初步感知“平均分”。教师请学生把桌子上事先发给学生的10根小棒分给同桌。然后问：“在多种分法中哪一种分法最公平？”学生立刻齐答：“同桌每人5根的分法最公平。”老师告诉学生：这种分法叫做“平均分”。以上片段中提出的“哪一种分法最公平？”这个数学实践问题，指向性十分明确，直接指向本课的目标，即从平均分引人认识除法，有删繁就简、疏理枝叶之感。

5、用欣赏的眼光看待学生让数学课堂焕发生命活力

第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个孩子都渴望得到老师和同学们的认可与表扬，从而树立信心，更加自信的学习与生活。老师应该及时发现学生的闪光点，尤其是一些后进生，如果在稍有进步时，教师及时地鼓励，这样可以让学生放下思想上的包袱，轻松上课，积极思考，踊跃发言。教师应该相信学生的能力，对他们多认可、多表扬，这样，用欣赏的眼光看待学生，教师与学生之间的距离缩短了，学生也能更充分发表自己的意见，他们情不自禁的发表出来的意见还往往是学生智慧的火花，是内心深处灵感的体现。

总之，小学生对数学的喜爱是从兴趣开始的。由兴趣到探求，由探求到成功，并在成功的喜悦中又产生新的兴趣，如此循环往复，从而推动数学学习不断地提高，同时激情也是教师讲课不可缺少的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学能力的重要环节。要用激情点燃数学课堂，让我们的数学课堂精彩起来，因此教师在设计教学活动时，一定要用激情点燃学生的学习兴趣，从而达到预期的教学目标与要求，提高课堂效率。

参考文献

[1]《数学课程标准》北京师范大学出版社，2018年6月

[2] 《走进新课程》北京师苑大学出版社，2020年3月