关于会计概念下高职院校会计专业教育的思考

2020-01-18尚立祥甘肃建筑职业技术学院

环球市场 2020年14期

尚立祥甘肃建筑职业技术学院

一、强化教育教学改革组织保障，行企校共建会计专业教学管理委员会

学校组建由行业、企业和学校代表组成的会计专业教学管理委员会。以行业指导、学校主导、校企合作的形式，整合资源、共同发展。会计专业教学管理委员会由本专业领域、本地区内的行业协会（会计协会、注册会计师协会、注册税务师协会等）、企业单位、高职院校等组成。

会计专业教学管理委员会通过制订详细章程明确合作各方的权利与义务；通过定期和不定期工作例会、年会加强合作各方工作的协调与沟通；通过制定教学管理流程，规范委员会各方的行为，尽可能地调动参与各方的积极性，实现校企人员的双向流动（企业的业务骨干到学校兼职实训教师；企业员工到学校培训；学校教师到企业去锻炼；学生到企业实习、就业）。

二、重构“跟踪产业、服务企业、校企共建”的动态化会计职业教育课程体系

会计专业教学管理委员会负责根据企业及市场需求的现状与变化，对企业会计人才需求及岗位能力进行调查、分析，针对核心岗位所需要的理论知识、操作技能以及职业素质开发核心课程，确定理实一体化的教学内容、教学方法和教学手段，学校、企业、会计协会三方共同研究制定人才培养方案，由会计专业教学管理委员会对人才培养方案进行逐条论证、反馈意见，修改并在实施过程中不断完善提高。

在会计职业教育课程体系开发中，需要根据企业的财会岗位用人需求对专业所适应的岗位及岗位群所需的知识、能力、素质进行分析，确定课程体系、合理开发课程和教材，构建动态化的会计职业教育课程体系、校企双向监控、持续改进的教学质量保障体系。

三、创新开展“信息化教学”改革，打造会计职业教育“信息化教学”特色

依托现代网络技术，搭建“高校一体化教学平台（含掌上高校APP）”，实现教师上课、学生管理及教学资源一体化操作，实现备课、上课、课堂活动、答疑、过程考核、实训、作业、考试、教学管理（签到、学习记录和学习报告）全过程信息化，教师可随时查询学生学习记录和过程考核成绩，学生利用自我督促和成绩评比提高学习“自治”，自主完成过程考核的数据收集和评价，实现学习情况的实时动态管理。

平台学生端为学生提供学习及学习效果评估功能，学生可按照任务制的课程目录完成听课、做作业、测试、模考等学习任务，并可随时查询自己的学习记录和学习效果，有效的对自己进行评估。

平台教师端为老师提供备课、开通课程和布置作业、课堂互动教学、学生学习情况查询及督促等功能，高校老师在此平台上可查阅、上传、下载网校或其他高校老师分享的各类备课资源，利用海量题库为学生布置课后作业，利用随堂测、双师教学平台组织多种形式的课堂教学活动，查询自己所带班级所有学生的听课、做题、测试等学习活动的详细情况，并有针对性地督促学生学习。

四、完善“学分制”改革，推行校企“双导师制”和“项目实践教学”

学生在前两年完成必修课程的基础上，第三学年允许学生根据自身特点以及教师、合作企业提供的项目资源开展个性化的实践教学活动，赋予学生自主选择特色课程的权利，提供多种多样的学习计划和课程类别。旨在强调个性发展，满足学生智能、素质和基础方面的个体差异。

依托区域经济和高职院校现有教学体系，由企业与高职院校同时进行教学资源融合，对课程实践教学部分实行校内导师与企业导师相结合的“双导师”制。这种“双导师”制的培养方式可以使校内导师和企业导师对学生学业指导形成互补关系。校内导师在学生在校期间着重基础知识和专业理论的传授，而企业导师则注重对学生的专业技能和实际操作进行具体指导。使学生充分了解了行业和企业的具体操作流程，提前掌握企业工作能力，为实习及就业夯实了基础。

五、开展国际办学交流与合作，服务“一带一路”国家倡议

“一带一路”是合作发展的理念和倡议，是依靠中国与周边国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台，主动地发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，它也为职业教育发展带来了新的机遇和挑战。我国职业教育的发展应响应国家“一带一路”重大倡议，充分研究周边国家职业教育发展现状，共同制定推进区域合作的策略与措施，特别是要与周边国家共商、共建、共享区域职业教育培养标准，促进职业教育资格相互承认，为区域内企业技能员工合理有序流动扫除体制机制障碍。我国与东南亚、南亚和中亚等周边国家有着地缘优势，这些国家不仅是“一带一路”建设的优先推动区域，而且也是我国职业教育“走出去”合作的重点地方。实施国际联合办学战略，充分发挥我国职业教育资源人才优势，输出我国优质职业教育资源，打造职业教育品牌。