大学英语课堂讲好中国故事策略研究

张静 河南牧业经济学院外国语学院

随着中国全方位高速发展，以及一带一路的建设，世界为中国之崛起而瞩目。随之，越来越多的外国人对中国充满好奇和向往，对中国民俗、中国文化和中国故事产生浓厚的兴趣。因此，中国人学会如何用流利的英文讲好中国故事、宣传中国地方民俗文化、描述中国发展历程就逐步具有一定的现实意义。那么，如何在大学英语课堂讲好中国故事就成为每位英语教育工作者值得认真考虑的新课题。

教师要做好“讲好中国故事”的先行者和引导者，改变英语课堂传统意义上的“听、说、读、写、译”，关于“听、说、读、写、译”中国故事，我们做了如下的分析和研究。

一、“听”中国故事

随着一带一路发展的繁荣昌盛，随着中国文化走出去步伐的强劲有力，随着国外文化爱好者对中国的广泛关注，随着新媒体如雨后春笋般的不断展现，关于“听”中国故事，我们有着越来越宽阔的平台和日益丰厚的线上线下资源。

《百家讲坛》《档案》《国史演义》《故事里的中国》《探索发现》《大国崛起》《复兴之路》《航拍中国》《舌尖上的中国》等电视栏目将其渊博的历史知识、极为独特的语言魅力，弥足珍贵的历史图片和纪录片，为世人还原一个个真实的鲜活的永恒的瞬间。观众可以跟随主讲人开始追寻之旅，探寻鲜为人知的历史活化石，感受博大精深的中华文明史，欣赏魅力中国的各个角落。这些栏目里包罗万象，不仅有帝王将相、文人骚客，也有市井百姓、各行各业，让世人了解中国，了解中国经典的文化。

有些栏目已经有了中英文对译版，学生不仅可以学习语言，还可以掌握不同的翻译方式，体会语言翻译的魅力，将来更好的传播弘扬中国经典传统文化。

《学习强国》平台上更是资源丰富多彩，特别是“听英语”栏目的新闻纵贯线，即可以了解到国际国内新闻，又可以倾听到最标准的发音，也可以学到最新的词汇，不仅锻炼了学生的听力，更增强了学生的爱国主义热情，也拓宽了学生的国际视野。“听”中国故事，为大学英语学习增加兴趣，打下基础。

二、“说”中国故事

大学英语学习中，“听”“说”不分家，“听”“说”是英语各项技能以及英语各专业中的基础。把中国的发展、中国的历史文化和中国的故事用英语口头表达出来，有效的以说的方式弘扬出来是大学英语课堂讲好中国故事的精彩一课。

为了有效的锻炼学生的听说能力，口语表达能力以及语言应用能力，增加学生参与课堂的热度和培养学生学习英语的兴趣与积极性，教师通常会在课堂开始前组织学生进行“talk show”或“free speech”，我们可以在“talk show”或“free speech”类似的活动中引入“课前3 分钟的中国故事讲述”。

学生可根据学号顺序和所分配的中国故事在课堂开始的前 3 分钟通过讲述（不是背诵）的方式向全体同学做英文展示，形式可以多样化，可以配以音乐、PPT 画面，穿插艺术演出等，以不同的形式丰富内容。教师可以就故事内容作适当提问，最后作适当点评。在课前中国故事的讲述过程中，在有效的积极准备下，学生应力求内容（故事起因、发展和结果）表述完整、有吸引力，体态语言自然大方，注重仪容仪表，表达准确、流利，声音洪亮，讲述过程符合英语语法规则和习惯。

在广泛阅读和课前积极准备基础上的中国故事讲述必能促进大学生英语语言运用能力的提高和综合素质的整体发展。长此以往，学生在“说”-“讲”中国故事的过程中必有不少收获，英语教学课程思政也自然而然的有效融入了课堂。

另外，教师可以组织一些有关讲中国故事的英语演讲比赛，既锻炼学生的英语演讲能力，又锻炼学生有关中国故事的表达能力，尤其是有关专有名词的学习，句型结构的表达。

三、“读”中国故事

读万卷书，行万里路。阅读在大学英语教学中扮演着重要的角色，它不仅是学生获取信息的重要渠道，更是英语语言输入的主要途径。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。那么要体现在不同渠道，广泛阅读就是重中之重。

大学英语课程应根据教和学的需要，选择紧跟时代、贴近生活、普及科学、积极向上的英语学习资源。所以，丰富课程资源和阅读材料，拓展学习渠道和平台，有效利用各种媒体和网络资源是新时代大学英语课堂应肩负的责任，内容丰富的阅读材料和课程资源对英语学习者来说至关重要。源远流长、博大精深的中国文化，内涵丰富、影响深远中国故事都是我们学习的材料。我们可以将中华优秀传统文化有机融入大学英语课程教学和教材体系建设，语言和文化学习融为一体，做到英语语言学习与中华优秀传统文化的学习、英语语言运用能力的培养与用英语传播中华传统文化的有机有效结合。

教师和学生互动，教师首先要博览群书，积极选择恰当的语言读物作为课堂教学的有力补充，可以根据课程内容，教材单元主题选择与教材内容相关的中国故事（如表达“Where there is a will，there is a way”的民间故事“愚公移山”、表达“Love laughs at Locksmith”的民间故事“梁山伯与祝英台”等）进行课内精读精讲，同时设计课后词汇练习、课堂问题回答、课本单句翻译和课后段落改错等练习来巩固课堂文本讲解，在落实语言基础知识的同时，有效的将讲好中国故事融入了大学英语课堂，不仅提高了学生的学习兴趣，增加了课堂的丰富性，充实了课堂内容，更让学生从文化中领略到中国传统经典的魅力。

当然，学生在课外课下有计划、有选择地阅读中英文对照的中国故事，在阅读课或早读课中大声朗读中国故事也是积极有效的学习方式。

四、“写”中国故事

写作是语言输出，是一种创造性的脑力劳动过程，具有知识传递的作用，也是大学生英语学习的拔高过程。在每单元的大学英语读写课后，针对单元主题，可以布置有关中国故事的写作，将讲中国故事融入作文作业布置主题中。也可以组织一些有关中国故事的写作比赛，知识竞答比赛，丰富学生的课余生活。

（一）模仿、改编、缩写或续写中国故事

改编、缩写、续写、模仿范文都是写作锻炼的必经之路。我们可以从模仿一篇好的英语例文开始锻炼学生的英语基础写作能力。比如大学英语读写第一册第三单元ScetionA 的课文“A Good Heart to Lean On”，一篇关于描述父亲的非常生动的记叙文，展示了父亲积极向上的乐观主义精神。学生可以在掌握基础知识的同时比较朱自清写父亲的文章《背影》，模仿课文进行写作训练，也可以根据自身情况以及自己的想象、理解和推理适度改编、缩写、续写这个故事。

又比如第一册第二单元关于代沟的课文，以对话描写的形式出现，学生可以把课文作为剧本改写一下在课堂上表演出来，形成独特的Performance。

教师也可以根据课文写作方式指导学生用英语展示中国文学家类似的作品，让学生在练习写作文的同时也表达了中国优秀传统文化走向世界的民族自信。

（二）组织有关中国故事的写作比赛

我们可以组织各种形式的写作比赛。摘要写作是各级各类英语考试的写作题型之一，在改编、缩写、续写、模仿的基础上，我们可以要求学生在限定的时间内，以规定的字数将某个中国故事的起因、发展和结局用简明扼要的语言表达出来，充分发挥学生的想象力和创造力，思考该用怎样形式的语言用英语表达中国故事，中国文化，提高学生的综合写作能力。

五、“译”中国故事

在学生打好英语“听、说、读、写”基础的同时，“译”的功夫会水到渠成的呈现出来，但是真正有水平的翻译是需要不断训练的。对于绝大多数要练习翻译的同学来说，语言基础是横亘在前面跨不过的一道坎。“译”的功夫不是一蹴而就的，短期内提升是不可能的，需要长期的积累，在“听、说、读、写”的过程中积累。

在大学英语教学中融入“译”中国故事也是大学英语课堂讲好中国故事的必经之路。首先需要学生仔细阅读、分析原文，认真学习英文，摘取自己不会的句式、短语、单词，熟读成诵。在掌握英语基础语法句型结构的同时，理解、了解并深入中西文化差异是非常重要的，中西思维方式差异、中国经典故事专有名词的翻译、传说故事中的地名、人名的翻译都需要译者具有深厚的文化底蕴，既了解英语语言的构成及修辞运用方式，又深谙汉语语言的博大精深。“译”中国故事是大学英语翻译的升华，“融”与“和”更是中西经典文化碰撞的火花。

在英语“听、说、读、写、译”中好好研究中国文化，让世界知道“学术中的中国”“理论中的中国”“哲学社会科学中的中国”，让世界知道“发展中的中国”“开放中的中国”“为人类文明作贡献的中国”。