线上教学影响因素及其对策研究的文献述评

颜昌黎 北京理工大学

一、研究背景及目的

新年伊始，突如其来的新型冠状病毒性肺炎疫情自武汉蔓延全国，为社会秩序的常态运转带来冲击；因疫情防控的需要，多地暂停线下面对面的教学安排，导致学生无法按照原定时间返回学校进行学习。但是，在互联网不断下沉普及与深度发展的背景之下，停课并不意味着停教与停学；为保证学校停课期间学生能够按时完成学习任务，教育部引发系列文件，发出“停课不停学”的通知，要求集中多方资源，为学生居家学习提供技术支持与资源保障。[1]

在2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确提出：持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高与构建一体化的“互联网+教育”大平台的任务要求，结合国家“互联网+”与大数据的战略安排，旨在推进新时代教育信息化发展；[2]但是由于相关政策的缺位以及改革动机的不足等原因，教育信息化推行缓慢，“线上教学”仅作为传统教学方式的补充，未能实现“互联网”与“教育”的深度融合。

为了更好地适应教育信息化与现代化发展的时代要求，推动“互联网+教育”的深度融合与发展，发挥北理学子的实践精神与专业所长，更好地实现教育“立德树人”的根本任务。

二、文献综述

伴随着现代网络的不断发展，以及今年新冠肺炎疫情的突然爆发，线上教育在这个背景下成为教学的主导模式。它不仅能够打破时间与空间的限制，让老师和同学们即便在五湖四海，也可以随时进行沟通，且观看时间与次数也非常自由，这些优点能够极大地便利同学们的学习，增强同学们的学习积极性。但线上教学也无形中让教师在一定程度上无法及时收到学生的问题，并对于问题给出相应的反馈。此外，在技术和硬件设施层面，线上教学效果的实现，也需要教师和同学们达到一定的要求。对此，国内外学者进行了一定量的研究。

（一）进行线上教学的原因

除去年初的新冠疫情影响，在信息时代大背景的不断发展下，也需要教学模式做出相应的调整。再者，部分课程比如经济学类和数学类的课程，非常看重实施的讲解与教学互动，因而必须要在特殊时期选择线上教学。程婧提出：在思政教育中，各高校应顺应时代发展趋势，借助线上空间建立现代化教育体系，实现强化学生创新能力培养的目标。[3]

发展线上教育除能够保障广大学生的学习权益外，也能够促进我国数字经济的发展。方芳支出：数字经济的本质是以共享网络平台为组织形式、以信息技术为手段的资源配置优化的新形态。[4]

（二）线上教学的运行机制

线上教学在2020年前就已经出现，部分学者提出“交叠影响域理论”[5]在此基础上，衍生出内部模型和外部模型。表达了以学生为中心，家庭、学校和社区三个主体之间的叠—离关系，即指各主体的经验、价值观和行为既有独立部分，也有共同部分；既可相互结合，也可各自独立，两个部分共同作用对学生成长产生交互叠加的影响。

李奕进行了进一步的延伸与拓展，并从供给侧来进行梳理。特殊时期形成了“超量供给，限量选用”的消费格局。[6]

（三）线上教学的发展趋势

“疫情会退去，但我们的教育不能再简单地回到从前了。”李蕉、王博伟认为：新兴媒介和传统课堂之间的关系并非“此消彼长”，而应是“水乳交融”，为实现培养社会主义建设者和接班人这一共同目标同向同行。[7]无独有偶，冀晓萍、程路认为，这也将是中国教育的一次改革的契机。王晓宁则把今年年初的线上教育比作“全员在线、开放教育资源的公益行动。”

多年以来，中国致力于用教学方式的不断优化服务于教育目的的实现。但不可否认的是，线上教学需要强有力的硬件设施支撑，以及其自身具有一定的局限性，这些只在较少的文献中予以讨论。此外，关于研究大学生本学期线上教学的学习效果的文献也较少。

故综上所述，本文将从本学期线上教学的效果出发，从出勤、参与水平入手，并评估学生对于线上教学效果的满意程度，以及学生本学期学习态度的改变程度进行分析，对于大学生本学期线上教学效果进行更加综合的评估。