高职院校思政课实践教学存在的问题

2020-01-18胡文娟武汉铁路职业技术学院

环球市场 2020年36期

胡文娟武汉铁路职业技术学院

一、引言

2018年4月12日，教育部印发并实施《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》。要求规定，专科思政课应划出1个学分的实践教学。学生既可通过参加教师统一组织的实践教学获得相应学分，也可通过提交与思想政治理论课学习相关的实践成果申请获得相应学分。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求“推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动结合”，要求“挂牌建立思政课实践教学基地，完善思政课实践教学机制”。

对照以上文件和思政课实践教学自身的发展要求，目前高职院校的思政课实践教学还存在诸多问题。结合武汉铁路职业技术学院和其他同类学校的情况，具体总结如下。

二、高职院校思政课实践教学存在的问题

（一）认识不足，不够重视

高职院校对思政课实践教学的重要性依然认识不足。高职院校，尤其是理工科类的高职院校，普遍重视专业课建设，尤其是专业课实践教学占用了相当多的教学资源，而对思政课的重视程度不够，那么对思政课实践教学就更不重视了。“说得很重要，其实不重要”，是很多高职思政课教师的切身感受。而主管教学的部门通常也只管理思政课的理论教学部分，对思政课实践教学缺乏实质的有效的管理。

学校对思政课实践教学重视不够，自然而然也影响了高职教师对它的重视。高职思政课教师忙于理论教学、科研，却对思政课实践教学投入较少。

由于思政课实践教学跳出了传统课堂，学生们表面上对实践教学表现出了极大的兴趣和热情。然而，由于下述的一些原因，导致学生们在态度上并不够重视实践教学，不过把实践教学当成休息、玩乐的机会，因此组织纪律性常常不及进行理论教学的时候，活动中自由散漫，不专心不用心，偷偷玩手机、提前开溜的情况也时有发生。

（二）缺乏管理，未上正轨

正是由于高职院校各方对思政课实践教学不够重视，所以思政课实践教学通常未被纳入学校的日常教学管理体系，相关部门也缺乏对思政课实践教学进行管理、监督的动因和责任。因此，思政课实践教学通常没有专门的单独的教学大纲、教学目标、教学计划、考核标准（对学生）、评估机制（对教师）等等。各院校的相关部门通常根据自身情况而定，比较随意，不够规范，即使有相应的教学大纲、教学目标、教学计划、考核标准（对学生）、评估机制（对教师）等，也只是附属于理论教学的体系之内的，很难顾及实践教学与理论教学的差异性，也就无法满足实践教学的个性化需求。

（三）形式单一，局限性大

部分高职院校目前思政课实践教学部分依然拘泥于课堂，通过演讲、辩论、朗诵、播放视频等常见的形式进行。课堂演讲、辩论、朗诵大多是学生自己根据主题进行准备，然后在课堂上呈现。视频大多由教师选取贴合教学内容的影视片、纪录片、新闻报道的片段穿插在理论教学之中。以上这些形式对于传统的“老师讲、学生听”的模式而言，是有一定的创新的，但在我们已经进行了多年的教学改革的今天，它已经显得不那么新鲜和独特了。

课堂外、校园内的实践教学主要就是打扫卫生。具体包括打扫教室、打扫教师办公室、清扫校园垃圾、铲除小广告等等。

有的学校会组织校园外的思政课实践教学。通常都是利用周末、节假日或寒暑假，让学生们参观红色场馆、参观博物馆、下乡扶贫、进山支教或者下企业参观实习。而这样的活动，如果是学生自行进行，只用事后提交一份实践报告即可，对活动过程和效果缺乏有效的监督。如果是由学校组织、教师带队，则因为安全、经费、效率等诸多考虑而无法涵盖所有同学，只能由学生代表参加。笔者了解到，2018年7月4日，武汉职业技术学院“青年红色筑梦之旅”轻工学院小分队一行7人到达湖北省宜昌市五峰土家族自治县渔洋关镇，进行少儿公益和扶贫的实践活动。7月7日，校团委实践团队师生一行13人走进湖北省宜昌市秭归县水田坝乡王家桥村，开启了支教和助力乡村振兴的实践活动。另外，2018年10月21日-22日，由湖南铁道职业技术学院马克思主义学院院长田文艳带队，马院全体专任老师组织带领学校37名学生探访中国抗日战争胜利受降地——芷江，以及精准扶贫重要论断发源地——十八洞村，将学校的思政课课堂搬到了实地现场。如此看来，深入的有效的实践，目前只有极少数学生能参加。并且，其中有一部分内容还不是与思政课直接相关的，而是专业课实践顺带着间接完成思政课实践教学任务。

总体来看，高职院校的思政课实践教学形式都很单一，内容上也就很难有创新。

（四）流于形式，效果有限

课堂演讲、辩论、朗诵在一定程度上锻炼了学生们的活动组织能力、思辨能力和口头表达能力等，但这些对于加强思政课本身的教化功能所起的作用并不大，无法实现思政课教学本身的目的和目标。

打扫校园卫生，也只能在教育学生爱护校园环境这个层面起到一定的作用。而这样的活动不可能一劳永逸地改善校园环境，最多使少数学生短时性地意识到爱护校园环境的重要性，但不可能起到长期的作用。一个学期进行一次显然是不够的，一个学期进行多次又是不现实的。它无法从根本上改变学生们的公共卫生习惯。

如前一点所述，参观学习的局限性也很大，要么缺乏监督，一切靠学生自觉，要么无法覆盖全体学生。且参观学习过程中，也缺乏有效的指导，成了走马观花，很难达到预期的效果。

（五）师资不足，协同不够

教师人数严重不足。随着我国高职院校招生规模不断扩大，高职院校学生人数不断增加，但相应的高职院校思政课教师却增加缓慢。为了完成教学任务，高职院校的思政课相关部门通常采取大班教学的方式。但大班教学不符合实践教学的情况，一位教师一次性进行实践教学所面对的学生是有限的，不可能像理论教学那样动辄一两百名学生。理论教学这一方面，教师数量的空缺还可以用兼课教师来填补，而兼课教师本身就肩负教学以外的其他大量工作，他们大都来自行政岗位，有的甚至是居于行政要职，如各院系的书记们，所以由他们来进行实践教学的可能性不大。在思政课理论教学之外进行实践教学，如果不增加教师数量，那么就只能占用高职院校现有教师的大量的休息时间。反过来，如果保证了教师合理的休息时间，那么教师数量就显得不足了。因此，承担实践教学工作的教师总体人数严重不足。

教师综合素质有待提高。目前高职院校的教师在理论教学环节经过重重考验和长期历练，可以很好地驾驭理论教学，但未必能轻松应对实践教学。相比理论教学，思政课实践教学的操作难度更大，实践教学对教师的组织能力、协调能力、应对突发状况的能力都是极大的考验。尤其是进行校园外的实践教学，教师们还肩负着保证学生安全的责任。另外，如果是在场馆内进行实践教学，没有教师的引导和讲解，学生们收获会十分有限，如果倚赖场馆内的讲解员等工作人员，则其解说的思政导向无法保障。因此，这对高职院校的教师提出了极高的要求，既要掌握课内知识，又要有知识的延伸，还要有较强的组织协调能力。例如，武汉铁路职业技术学院马克思主义学院过去曾组织部分学生参观武汉二七纪念馆、湖北省博物馆等。尽管二七纪念馆的讲解员博学且敬业，讲得十分精彩，声情并茂，但学生们感到这不过是一种旅游解说，他们把对方当作导游，对其说辞并没有太认真地去聆听，思想上也就没有太大的触动。而参观湖北省博物馆时，由于未能预约到专职解说员，学生们则自由活动，自由参观，有的随便瞧瞧，有的甚至找座休息。这种时候，如果教师能充当解说员，那么既能吸引学生们的注意，也能保证学生的纪律，还能贴合思政课的要求来准备解说内容。

因为校园外的实践教学需要教师到处奔波去不断协调各个环节：组织学生、申请经费、联系车辆、联系场馆企业等。因此，让教师们单打独斗是不现实的。思政课教学部门内部的教师队伍们当然应该共同协作，而学校其他部门也应该为教师的实践教学服务，多给实践教学提供各种便利，降低实践教学操办过程中的各个门槛。最好有专人专职办理思政课实践教学的一系列事务。

而最终的重点则是要打造一支思政课实践教学的专职教师队伍，提升他们的理论水平和实践能力，让他们熟悉学校各职能部门的运作，为实践教学的顺利进行打通各个要道。也只有这样，才能保障教师们有足够的时间和精力去进行思政课实践教学，才能切实提高实践教学的质量和效果。