应用技术型高校教师实践能力培养现状及提升路径

徐月欣,李 军

(1.中国石油大学胜利学院教育与艺术学院,山东东营257000;2.中国石油大学胜利学院高等教育研究与评价中心,山东东营257000)

2012年1月,教育部等七部委联合下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,同年4月,教育部又发布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,就强化实践育人环节提出了具体措施。由此,高校的实践教学和大学生实践能力、创新能力的培养得到高校与各相关部门的重视。教师的实践能力与实践教学水平是影响实践教学质量、影响学生实践能力与创新能力培养的重要因素,因此,高校教师的实践能力成为各界普遍关注的话题和高等教育改革的聚焦点,许多高校也相继制定政策、出台措施,以期提高教师的实践能力,培养出社会需要的人才。但就目前来看,教师的实践能力水平与培养社会需要的应用型人才的要求仍有一定差距,大学生实践能力培养依然是各类型高校人才培养的薄弱环节,应用技术型高校更是如此。寻求有效的教师实践教学能力培养路径,尽快提高教师队伍的实践能力,是应用技术型高校实现应用型人才培养目标的必然之举。

一、把教师实践能力培养作为工作重点是应用技术型高校师资队伍建设的必然选择

不断深化的高等教育改革要求高校教师既要有扎实全面的专业理论知识,又要具备较丰富的岗位实践经验,以避免理论与实践的割裂或脱节,实现理论知识向实践的有效转化,体现知识的应用性价值,提高人才培养质量,满足社会对人才的需求。因此,实践能力是高校教师能力的重要组成部分。目前,关于教师实践能力的理解有广义与狭义之分。广义上,教师的实践能力是指教师在教育教学中运用所学知识分析问题和解决问题的能力,主要由教师的实践性知识和教育技能构成,表现为以学科教学为核心的教学能力、以品德教育为核心的教育能力、以学习与探究为核心的研究能力[1]。狭义上,教师实践能力主要是指基于专业或行业的解决具体问题的能力,即将专业知识、技能、经验应用于实践,有效开发、设计、组织、指导、评价学生实践活动,开展技术研发和技术创新等方面的能力。从教师专业成长的轨迹及实践能力延展的视角分析,主要可以概括为实践操作能力、实践教学能力和实践创新能力三个维度[2]。这些能力在很大程度上是通过培养学生的动手能力、应对和解决实际问题的能力及创新精神等体现出来的,因而要求教师不仅要有丰富的专业理论知识,还要具备相应的实践指导能力和理论向实践转化的能力[3]。本研究中教师的实践能力是指狭义上的教师实践能力。

由教育部、国家发展改革委、财政部于2015年10月联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(下简称“《指导意见》”)中明确要求,地方普通本科高校要“确立应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命”[4]。这项规定,从国家层面明确了应用技术型高校的“应用型”办学定位,因而,也就明确了其与其他高校不同的特点,即要将“应用型”作为主要立足点,确立应用性人才培养目标。

《指导意见》还明确,应用型高校要“深化人才培养方案和课程体系改革,以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革,整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课,更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力”;要“建立产教融合、协同育人的人才培养模式”;要“积极融入以企业为主体的区域、行业技术创新体系,以解决生产生活的实际问题为导向,广泛开展科技服务和应用性创新活动,努力成为区域和行业的科技服务基地、技术创新基地”;要“建立以提高实践能力为引领的人才培养流程……加强实验、实训、实习环节,实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上”[4]。很显然,这些要求进一步明确了与应用性人才培养目标相匹配的产教融合、协同育人的人才培养模式。这种人才培养模式,是真正的校企协同的人才培养模式,有助于实现教学过程与生产过程、课程内容与行业标准、专业链与产业链的有效对接。这样的人才培养模式更加重视实践教学体系和以职业能力为核心的工学结合教学模式的构建,更加重视让学生在学校就能受到较为规范的、与岗位需要相联系的实践能力培养,即培养出能够实现工程与技术融合的、处于“设计”和“生产”中间环节的、负责产品技术工艺和流程管理的高级复合式的“工程技术型”人才,即适应行业发展需要的“现场工程师”。与之相适应的教师队伍建设,也必须充分体现应用性和实践性的建设原则[5]69,重视教师将生产实际引入教学,实现产教融合的实践教学能力的培养与提高。由此可见,培养应用型人才需要具有较强实践能力的应用型师资,这是应用技术型高校保证人才培养质量、彰显办学特色和应用型办学价值的基础与保障,应用技术型高校必须把教师实践能力的培养作为师资队伍建设的重点。

二、应用技术型高校教师实践能力培养现状

(一)应用技术型高校教师队伍组成及其实践能力现状

应用技术型高校多为随着国家高校扩招政策实施而发展起来的地方本科院校,与学校发展相适应,教师队伍也经历了快速重组的过程。由于发展过快,对教师能力的培养包括实践能力培养,难免存在一些不尽如人意的地方,主要表现如下:

1.自有教师实践能力不足

依据从教时间划分,目前应用技术型高校大致有三类教师:第一类是刚刚从高校毕业的青年教师,亦称为学院派教师,任职时间较短,但在师资队伍中占有较大比例。这类教师出身名校、学历高,接受的是学科教育,理论学习系统,注重学术研究能力培养,但大都没有接受系统、专门的实践能力训练,基本上是从学校到学校,从学生到教师,没有足够的进入生产一线实践的机会。尽管有扎实的理论功底,但缺乏社会工作经历和工程岗位实践经验。再加上从教时间较短,因而实践能力不足。第二类是有一定从教经历的中年教师,是教师队伍的中坚和骨干力量。这些教师既进行过理论教学,也参与过实践教学,具备丰富的教学经验和较成熟的理论知识,能结合实践将理论知识较好地传授给学生,但由于理论教学任务较重,不可避免地会将主要精力投入到理论教学和教研科研中,因而实践操作往往不够熟练,实践能力有限。第三类是年龄较大的资深教师。这些教师从教时间长,理论教学经验丰富,但兼职相对较多,且受传统观念的影响较大,教学工作带有一定的惯性,往往更重理论。再加上年龄较大、精力有限,转型会心有余而力不足,因而实践能力也难以快速提高。由此可见,高校自有教师的实践经验、实践知识有限,对应用性人才培养的支撑不足。

2016年,应克荣等人对淮南地区200名教师关于应用型高校教师的实践教学能力的问卷调查发现:教师队伍整体结构中“理论型”教师居多,具备“双师型”素养的教师比例偏少;教师普遍缺乏社会工作经历;实践教学设计能力不足;实践教学经验明显不足[6]118-119。这一调查结果印证了目前应用型高校教师实践能力的现状总体上还不能满足学校应用型人才培养需要。

2.外聘教师人员数量、教学能力不足

为了适应学校发展需要,充实和改善师资队伍结构,近些年来,各高校都从企事业单位、相关行业或其他高校引进数量不等的兼职教师,其中,企事业单位、行业聘请的专家、专业技术人员或管理人员是外聘教师队伍的重要部分。这些教师来自一线工作岗位,有足够的体验和积累,具有较强的实践能力和丰富的实践经验,特别具有丰富的项目设计、开发、管理与技术改进等方面的经验,他们既知道怎么做,也知道为什么这样做,并能结合技术过程进行实践指导与理论讲解。因此,从专业知识、实践经验和工程能力的角度看,这些教师是师生实践能力提升的重要资源。但这类教师在高校教师队伍中所占比例不高,稳定性不强,且因从教经历和教师职业技能培训不足,再加上精力、时间、责任心及聘用人员数量等方面的影响,也难以完全满足应用技术型高校人才培养的需求。

从整体上看,目前应用技术型高校师资队伍的实践能力仍然相对薄弱,因此,在未来较长的一段时间内,加强教师实践能力的培养仍然是这些高校教师队伍建设的重要任务。

(二)应用技术型高校教师实践能力培养中存在的问题

教师的实践能力是提升学生实践能力与创新能力、培养应用型人才的前提和基础。因此,加强自有教师实践能力培养,补齐自有教师实践能力不足的短板,是应用技术型高校师资队伍建设的重中之重。只有这样,才能更好地促进教师个人的全面发展和学校人才培养质量的提升。目前,基于各种原因,应用技术型高校教师实践能力培养中仍存在一些不足,具体表现如下:

1.教育思想和教育观念的转变落后于实际需求

学校层面。长期以来,我国高等教育重理论轻实践,培养模式以学科教学为中心;师资队伍建设偏重对教师的专业水平、教学水平和科研水平的考核与提升,对提升教师的实践能力重视不够,从而导致对学生的实践能力培养不足。近些年来,为了适应社会发展对人才的多元化需求,在教育部的推动下,各高校尤其是应用技术型高校都确定了应用性人才培养定位,制定了培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的培养目标,着力推动与强化实践育人工作,因而大力提升和强化教师的实践能力被提上了日程。郭运晨对甘肃省6所新建地方本科院校的教师实践能力的问卷调查显示,关于“当前制约教师参加企业实践困难的原因”中,选择“学校不重视,没有相关实施措施”“教学内容与企业需求不对口”“找不到合适的企业”的分别为67.8%、61%、51.1%[7]40。这一结果说明,学校层面对教师实践能力培养的行动依然没有提到应有的高度,传统教育思想和教育观念的转变仍面临较大挑战。

个人层面。随着高等教育改革的深入,许多教师认识到了自身实践能力的重要性,也意识到了自己在职前教育中实践能力的先天不足。如郭运晨有关教师实践能力的认知情况的调查平均值为4.0606分,远高于问卷设计的平均值3分,说明甘肃省新建地方本科院校教师的教学实践能力的认知情况处高水平,教师普遍都能认识到实践能力的重要性[7]35。黄莉对宁波大红鹰学院教师发展情况的调查结果显示:39.8%的教师认为自己“缺乏”和“没有实践经验”,认为自己的专业实践经验“丰富”的教师仅占11.3%;81.6%的教师认为应把“企业实践与社会服务能力培训”作为教师培训最重要的内容;44.8%的教师认为当前最合适的教师学习培训模式是“协同培训(企业实践、访学研修等)”[8]86。但郭运晨的调查显示,教师参与企业实践能力的平均值为2.3134,低于问卷设计的平均值3分,显示目前甘肃省新建地方本科院校教师的参与企业实践能力处于较低水平[7]39。黄莉关于导致教师专业实践经验缺乏的调查中,“教学任务繁重”“学校对教师的考核标准还是以学术论文、科研项目为主要依据,动力不足”“学校虽然有培训项目但名额不足”是排在前3位的影响因素[8]86。这说明,学校和教师都有提升教师实践能力的愿望,但实践动机不够强烈。有的教师即便有机会深入企业实践锻炼,但在思想上并没有重视;有的青年教师甚至将实践锻炼当作是游玩,每天只是去企业签个到;更有甚者,根本就没有去企业进行实践锻炼,最后找企业在锻炼表上盖个章就算完成任务[9]。导致这一现状的深层次原因在于学校与教师依然没有摆脱职前教育模式与传统观念的影响,忙于完成教学工作量和科研任务,并不热衷也很少有足够时间深入行业企业一线体验、学习、成长。导致教师实践能力培养职前不足,职后弥补有限,整体水平难以达到学校的要求。

2.顶层设计中缺乏对教师实践能力系统、专门的培训

尽管大部分高校教师学历较高,但因职前学习期间更注重研究能力的提升而相对忽略实践能力的培养,因此,高学历只能代表其学术水平高、研究能力强,但并不意味着实践能力强。入职教师后的专门培养,是使其实践能力得到有效提高的必由之路。

尹阳红关于职业院校教师的问卷调查中,认为教师实践能力培养机制不能满足自身实践能力发展的占总调查数量的60.86%,接近三分之二,而比较满足和基本满足的分别为17.40%和21.74%[10]。这一结果说明,高校教师对实践能力培养的需要与当前教师实践能力培养培训机制之间的矛盾依然存在。不可否认,高校越来越重视教师实践能力的培训。但一般高校的教师培训大多是由学校教师发展中心、或人事处、或教务处负责,教师实践能力作为教师培训的一部分,顺理成章地也归入了这些部门,很少有学校单独设置负责教师实践能力培训的专门机构,因而,关于教师实践能力的培训极易延续传统上的教师职后培训模式,或是到更高层次的大学进修,或是参加短期培训或研讨会,或是请专家入校开展讲座,既没有系统、专门的教师实践能力培训计划,也很少组织教师到行业、企业学习新的技术,或深入行业、企业生产一线参与项目、产品研发等工作。即便有机会,也往往是短期实践,或者涉及人员有限。可见,高校关于教师实践能力的培训零散、单一,培训成效有限。

3.学校政策导向与激励机制未指向教师的实践能力

学校的职称评聘、教师工作情况考核制度对教师的成长和精力投入具有直接的导向作用。郭运晨关于“学校如何考评教师企业实践的效果”的调查显示,59.47%的教师认为学校对于教师企业实践的效果没有任何考评,有相关文件、图章证明即可;关于“学校对教师去企业实践有何激励措施”的问题,70.83%的教师认为学校对教师去企业实践没有任何激励措施,选择学校将教师去企业实践作为职称评聘的优先条件和必备条件的分别为17.80%和11.36%[7]39-40。应克荣等关于“您认为本校(院)教师应用实践教学效果的考核评价体系现状”的问题,选择“考核评价体系简单粗糙”的占58%[6]119。这些调查结果说明,许多应用技术型高校师资队伍建设政策机制中对教师实践能力的提升缺乏应有的导向和激励,主要表现在:在职称评聘上,秉持科研至上原则,主要从论文、科研项目、科研成果等学术方面进行考量,几乎没有衡量实践能力与实践水平的指标。工作考核上,成果转化、项目推广、社会服务等反映教师实践能力的工作业绩被弱化。效果评价上,理论教学、学术水平等方面均有较为成熟的评价指标体系,而对实践教学和教师实践能力方面的评价却较为笼统和模糊,要求也不如理论教学那样规范、严格,因而有些教师即使有机会参与实践,也会仅满足于完成任务而无心于发展与提升。机制的不完善导致教师投入到学术研究中的精力更多,而投入到生产一线、主动提升实践能力的热情不高、动力不足。与之相应的,教师的科研选题往往与生产一线联系不够密切而导致实用价值不高,成果的转化率也无法提高,并因此形成恶性循环。

4.校企合作停留在学生实习的层面,没有实现合作效益最大化

只有经常深入企业参与相关实践,才能真正提高教师的实践能力,因此,许多高校积极与企业签订产学研合作协议,合作培养人才,为教师实践能力提升搭建平台,让教师通过深入企业一线实践、开展学术交流,或与企业合作进行深层次的科研开发、项目合作,了解企业行业实际工作中的动态,深化专业知识应用,提升实践能力的同时,让企业得到一定的收益。设计与初衷虽好,但由于合作保障机制并不健全,企业利益很难得到有效保障,再加上企业的期望值较高,因此,在实际运行中,以追求经济效益为首要目标的企业,参与校企合作的积极性并不高、投入也有限,不少校企合作基本上仍然停留在由企业接收学生完成实践教学任务的合作层面,能真正接纳并给教师提供实践机会的企业并不多。同时,企业中有经验的专家或技术人员能对学校教师进行培训指导的也少之又少,协议履行难以到位,如此形成恶性循环,校企合作形同虚设,无法实现真正的互利共赢。

三、应用技术型高校教师实践能力提升路径

对于应用技术型高校而言,尽快有效提升教师的实践能力刻不容缓。对此,许多学者进行研究,并提出了对策或建议,如建设专兼结合的师资队伍,建立新的职业资格准入机制,完善实践培训长效机制,健全考评管理规范制度[11]。教学管理中把实践教学和理论教学放在同等重要的位置,并通过采用“分层次、分类别、传帮带、走出去、请进来”等多种方式提高教师实践能力[12]。提高扩充具有实务经验的专业教师比例,或委派教师赴专业机构实习培训[13-14]。这些措施确实能在一定程度上缓解当前的矛盾,但要真正形成长效机制,还需要对教师实践能力提升进行系统、科学的规划。按照美国学者亨利·埃兹科维茨和罗伊特·雷德斯多夫于20世纪90年代提出的“三螺旋模型”理论,在知识经济和全球经济一体化的背景下,政府、企业与大学三者之间存在着一种相互依存的“三重螺旋式”的互动关系[5]71。教师实践能力的提升不是教师个人或学校单方的事情,学校、教师、社会作为利益共同体,三方应各尽其责,构建共同参与的协同培养模式,形成主导作用、协同作用、主体作用有效结合的良性循环,促进长远发展。

(一)学校要发挥主导作用：加强顶层设计,引导教师积极主动提升自身实践能力

欧洲应用科技大学人才培养强调对学生实践能力的训练,对教师的工作经验有较高要求,值得我们学习与借鉴。其中,德国的应用技术大学要求教授除了拥有博士学位,还必须拥有相关领域不少于5年的实践工作经历,并且其中至少有3年是学术性机构之外的工作[15]61。可见,师资队伍实践能力的整体提升,学校必须发挥主导作用,引导和支持教师以企业实践、学术交流、项目开发、团队建设等各种方式积极参与区域内各行业、主导性产业的生产实践[5]70。

1.营造积极进取的氛围,强化教师对提高实践能力的认同感

为了让教师从根本上转变教育观念,强化对提高实践能力的认同感,学校应努力营造全员实践育人和重视教师实践能力培养的氛围,让教师在潜移默化中主动投入到专业实践能力的培养中。一是要设置专门机构,由专职人员负责教师实践能力培养相关工作,提升教师对实践能力培养的重视程度。二是要组织教师开展办学理念、办学定位及人才培养方案的大学习、大讨论,使教师充分认识到自身专业实践能力的提升对实现应用型人才培养目标的重要性,从而增强危机感和紧迫感,主动强化实践能力训练,实现专业理论知识和专业实践能力有机结合。三是要将深化实践教学改革提到学校改革与发展的战略高度,从制度和体系上确立实践教学在人才培养中的重要地位,把实践育人的要求明确写入人才培养方案、课程大纲及教师岗位职责中,将实践育人的要义贯穿于人才培养的各个环节,制定并完善对实践育人工作的监督和保障制度,让教师逐渐将实践育人理念内化为自己教育教学的指导思想。四是要不定期组织教师开展实践教学能力提升的讨论、反思与分享交流,让老师们在交流中碰撞,在交流中改进与提升。只有这样,才能促使教师积极参与并切实有效地提升自身的实践能力,从根本上改变实践教学落后于理论教学、重理论轻实践的现状。

2.完善在职培训规划,推动教师实践能力培养常态化

实践能力提升是一项需要长期努力并不断完善的工程,许多国家都把实践能力作为教师教育的有机组成部分。其中,对职前教育延续的在职培训是许多应用技术大学提高教师实践能力的重要手段。如德国应用科学大学的教授每4年享受一次为期半年的“研究休假”,到校外的对口单位从事实际工作或实用研究,以了解实际工作中的最新问题和动态,更新和扩充知识[15]61。有较多教师在职培训途径的日本有明确规定:一定时限的企业工作是持有教师资格证书者能够转到教师岗位上来的必要条件[16]。可见,在职培训中,深入行业企业一线的现场实践是高校教师实践能力培训的一条重要途径。

我国各高校都有关于教师在职培训的规划,但规划中大多对实践能力培训重视不足。要提高教师实践能力的在职培训成效,学校必须完善教师在职培训计划,把教师实践能力培养与教师的专业发展、教学水平提升、研究与创新、社会服务等有机统一,重视和密切产学研合作关系,突出对实践能力的要求,并立足于学科与专业发展目标,统筹规划、科学制定专门的短期、中期、长期的关于教师尤其是青年教师实践能力提升计划,遵循按需培训、学用一致的原则,通过以下途径予以实施:一是教师必须有深入生产和社会实践第一线的工作经历并取得一定的工作实效,即要求教师尤其是中青年教师,按照培训计划,在规定的时间内,根据年龄、岗位、职称、需求等自主选择,或到行业企业的技术岗位、研发岗位挂职锻炼,或参加政府及相关部门组织的为期较长的社会活动与专业活动,提高自身的实践意识、技术素养和专业知识应用能力、技术服务能力,为进一步做好教学与科研工作打下更坚实的基础。二是教师必须定期完成足够的校本培训学习任务。校本培训的开展离不开高水平的师资队伍,行业企业的高级技术人才是学校应该优先选择的对象。学校可以采用长期引进与短期聘用相结合的方式,解决实践能力培训师资短缺的问题。例如,学校可设置区别于科研学者的“行业专家”岗位,给予适当的荣誉称号及相应报酬,以吸引有丰富实践经验的行业企业专家、中高级工程师特别是学校的校友资源,到学校“短期上岗”,以规定次数但不定期的方式对教师进行业务培训,分享前沿技术,帮助教师及时了解业界发展最新动态,提升实践能力和服务能力[17]。三是借鉴西方国家,如德国应用科技大学的教授在“任教期间,每4年可享受一次为期半年的‘调研休假’,调研休假期间不承担教学任务,主要是到企业进行调研和课题研究”[18]这样的成熟经验,允许所有教师在任教期间都可以分批次、有计划地享受一次不低于半年的带薪调研休假,一方面帮助企业解决实际工作中的问题,提升自己的实践能力;另一方面进行自我知识更新,以便将最新的生产技术理论和知识引入教学,避免教学中理论与实际相脱离。

3.优化激励机制,引导教师将外部推动力量转化为自我奋进的动力

要调动教师提升实践能力的积极性和主动性,保证实践教学能力培训落到实处,就离不开相关政策的支持,因此,学校要制定相应的政策,把对教师实践能力的考核纳入教师业务考核的整体评价指标体系之中,及时评价,有效激励。

第一,确定明确培训目标,建立和完善教师实践能力评价体系,制定合理的实践能力考核指标,突出强调工作效果与社会实际的联系,并定期进行考核。

第二,确保考评结果的公正与真实。可借鉴企业常用的360度反馈评价法,由学院领导、同事、学生、行业企业专业人员等组成多元主体评价小组,分别匿名对教师的实践能力进行评价,结合赋予的相应权重,综合形成考评最终结果,并将评价结果及时予以反馈,让被评价教师明确努力方向。

第三,设立教师实践能力发展专项基金,发挥考评的导向作用。一是对考评合格及以上的教师,要给以相应的普惠性政策支持和激励,如将挂职锻炼或参与行业企业研发活动折算成教学工作量,并给予适当的交通补助和伙食补助等津贴,使教师在提升实践能力的过程中经济上不受损失;把教师的实践教学能力水平作为职称晋升、评优选先等方面的重要指标,在同等条件下予以优先考虑。二是对实践能力突出的教师,再结合个人发展需要和实际工作情况,追加特别奖励,如发放专项奖金,走职称晋升及评优选先绿色通道,或给予更多参与国内外高水平学术交流与访问、有针对性的实践能力培训、能带来知识更新和能力提升活动的机会,等等。这些支持政策落地后的示范效应,将有助于增强教师提高自身实践能力的意识,激发教师主动提高自身实践能力的积极性和主动性,引导更多教师尤其是相对缺乏实践经验的年轻教师自觉自愿地提升自身的实践能力。

(二)社会要发挥协同作用：完善合作机制,助力教师实践能力的有效提升

应用型高校教师实践能力的提升离不开社会的鼎力支持,政府与企业应立足校地共建的视角,利用各自优势,搭建多种平台,提供扶持政策,实现校企长效合作。

1.企业要本着互利共赢的原则深化与高校的合作,使合作平台发挥最大效力

企业要增强人才协同培养的早期介入意识,提升作为实践教学基地的职能,让高校教师在完成认知性、调查性实践任务的基础上,能真正走进企业,结合具体问题、具体任务或对接具体工作岗位进行深入实践,在体验岗位需要、解决实际问题中,实现理论知识与企业实践的有效结合,提升教学科研水平和主动服务地方经济发展的能力。

第一,校企合作建立教师实践能力提升工作站。借鉴黄山学院、宿州学院等高校建立教师应用能力发展工作站的成功经验,高校牵头,企业配合,在企业中建立教师实践能力提升工作站是一条行之有效的途径。工作站建成后,高校有计划地选派教师进站,通过实践锻炼、社会调研、参与项目研发、提供技术咨询服务等方式,广泛开展产学研合作。企业则通过为进站教师配备指导教师、提供办公设施、研究场地与设备等方式,参与教师实践能力的培养。校企双方负责对进站教师、工作站的考核与管理,确保建设成果,形成以工作站为载体、校企共同参与的教师实践能力培养长效机制。

第二,校企合作成立项目工作室。即企业与高校教师联合开展科技攻关或允许高校教师参与企业承担的国家及地方的重大项目,不同项目分别成立工作室,让教师以项目为载体对接企业实践,企业依托项目对教师开展实践能力培训,进而依托工作室申请新的项目,如此,形成教师的研发、操作、创新等技术能力能得以有效提升,从而推动校企共同发展的良性循环。

第三,校企合作共建实践场所,其中以校内仿真实训室、实验教学中心、实训工厂等为主要形式的将校内教学环境和企业真实情景相融合的校内生产性实训基地,以及集产、学、研、服务为一体的教学产业园,都可以最大限度地实现资源共享、优势互补,是推动产教融合、提升高校教师实践教学能力的最佳平台,也便于高校量身定做,真正培养出企业发展所需要的应用型人才。

2.政府要发挥调控、监督等职能,为深化校企合作提供政策保障,增强教师实践教学能力提升的长效性

第一,政府作为职能部门,要牵头协调有代表性的骨干企业与高校签订教师实践深度合作协议,制定具体实施细则,明确政府、学校、企业各方的权力、义务及责任,为提升教师实践能力创造良好的社会环境。第二,政府要出台相应政策,建立合理的高校教师与企业专业技术人员的流动机制,使高校能够根据需要,分期、分批安排教师进入企业从事专业技术工作,直接参与企业的研发、生产、管理和经营等活动,提升教师的专业技术实践技能[19],也为企业注入活水,让各方优势利用最大化。第三,制定激励政策,如对参与培养教师实践能力的企业给予税收上的优惠或适当补贴,通过相应政策引导企业积极接纳高校教师参与企业的生产实践,为企业和高校的互动发展提供政策保障。

(三)教师要发挥主观能动作用：提高自我卷入程度,通过实践与反思的结合形成实践能力提升的良性循环

作为一名合格的应用技术型高校教师,必须与时俱进,充分认识自身实践教学能力提升的重要性和紧迫性,增强内驱动力,多渠道、多方式地提升自己的实践能力。第一,要根据学校的人才培养定位,结合自己的专业发展方向与任教课程需要,找准自己实践能力方面的短板,明确发展方向,制定个人实践能力提升目标与提升计划。第二,要重视企业工作岗位的历练对提升实践能力的不可或缺性和特殊功效,主动寻找并珍惜深入一线实践的机会,自觉参加学校安排、政府或行业企业组织的各种形式的实践活动,充分利用学校搭建的校内外平台,丰富专业实践经验,促进理论知识与实践的更好结合,有效提升专业实践能力和科研创新能力,实现理论与实践的均衡发展。第三,深化对实践经验的应用与反思,通过反思与应用,在不断发现问题中形成横向课题、产生研究成果,在推动成果有效转化中实现教学、研究、社会服务、实践能力提升的良性循环。

四、结语

培养和提升教师的实践能力,既是应用技术型高校提高人才培养质量的需要,也是教师自身夯实立足之本、追求长远发展的需要。教师实践能力的提升是一个受诸多因素制约的不断积累与生长的系统过程,不能一蹴而就。只有高校、教师、政府、企业等合作组建多层次、多功能的深度合作和资源互补的利益共同体,各尽其责,主动参与,不断探索教师实践能力培养的新机制,才能高效推动应用技术型高校的发展,培养出更多更好的应用技术型人才,为经济社会发展贡献力量。