校史文化资源融入高职院校思政教育的路径研究

李 蕊，戴士崴

（中南财经政法大学 公共管理学院，湖北 武汉 430073）

党的十九大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治教育课程建设。数量庞大的青年学生群体对新时代高职院校思政教育工作提出了新挑战，也对高职院校思想政治课程的教育改革和教学创新提出了新要求。面对新的形势与挑战，为了增强思政课的思想性、针对性和亲和力，落实统一性和多样性相统一的教学改革创新要求，高职院校应主动拓宽思想政治教育工作视域，丰富教学内容与形式。

一、高职院校思政教育的现实困境

（一）传统思政教学内容枯燥，学生兴趣不足

目前高职院校思政教育的实际教学过于注重理论知识的传授，缺乏生动的教学素材，导致学生对思政课的学习兴趣不足。单纯的理论教学缺乏史实故事、名人伟绩等生动素材作为支撑，不仅枯燥无味，而且与高职院校学生的日常生活存在一定距离，使得学生在课堂上学习兴趣不足，体验感不深、融入感不强，思政课堂容易呈现出“上热下冷”的教学效果。此类思政教学对学生而言是枯燥空洞的理论说教，对思政课的知识学习难以入脑入心，使得思政课堂呈现出“高到课率，低抬头率”的不良现象，最终导致思政课程的教学目的无法有效实现。

（二）传统思政教学形式单一，课程感染力不深

目前我国多数高职院校思政课程的教学形式以讲授式教学为主，辅之以少数类型的训练与实践式教学形式。而讲授式教学是教师向学生单向传递知识的一种过程，对学生的感染力不深，易使学生产生学习“虚假知识”的感受。而实际上，学生对知识的真正掌握都是建立在自己以往积累的实践认知和对现有知识的思考体悟之上的。在教学实践中部分高职院校尝试了一些创新性的实践教学方式，虽然取得了一定的效果，但实践方式主要还是外出参观、假期社会调研等传统项目，而这些实践活动由于安全问题和费用支持问题导致学生参与面不广、积极性不高、感染力不深。

（三）校史文化挖掘不深，学生归属感不强

校史文化资源作为高职院校的独特文化优势，是思政教育的资源宝库与重要载体，具有不可估计的教学价值和教化功能。而目前多数高职院校并没有对校史文化引起足够重视，校史文化资源的挖掘、开发、整合工作成效不佳，没有形成完整、系统的校史文化资源体系，难以发挥校史文化资源的思政教学价值与功用。另外，多数高职院校对于校史文化资源融入思政教育的力度不够，未能建立起校史文化资源与思政教育的良性互动机制，没有很好的实现校史文化的育人功能，使得学生对于校史文化资源的感受不多、体悟不深。校史文化资源中所蕴含的学校办学理念与治学精神，未能通过思政教育的渠道有效的传递给学生，导致学生无法将校史文化资源中所蕴含的校史精神内化于心、外化于行，对于学校的自豪感和学校归属感不强。

二、校史文化资源对高职院校思政教育的价值功用

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要更加注重以文化人、以文育人，通过开展丰富多样的校园文化活动以增强思想政治工作的时代感和吸引力。校史文化资源作为校园文化的一部分，对于高职院校的思政教育具有重要的价值功用，对校史文化的挖掘利用可以在一定程度上解决现阶段高职院校思政教育发展所面临的困境。具体而言，校史文化资源对于高职院校思政教育具有以下几方面的价值功用。

（一）校史文化资源为高职院校思政教育提供生动素材

校史文化资源是学校历史发展过程中创造或传承的物质和精神文化资源的总和，它所包含的悠久历史事件、著名历史人物、校园景观建筑、重要思想文化以及地域文化资源作为高职院校珍贵的文化宝库，首先能够为高职院校思政教育提供生动的历史素材。校史文化所记载的学校历史发展沿革从侧面展现出我国社会主义革命、建设和改革的发展轨迹和我国国史国情的演变进程，这些宝贵的历史素材可以成为思政课上师生共同探讨、深刻探析的着力点。其次，校史文化资源为高职院校思政教育提供丰富的德育素材。校史文化资源蕴含着学校的办学理念和育人观念，学校校风校训的制订、规章制度的形成、校歌的作词编曲、校徽的设计无一不在传递着爱国主义思想、以及自强不息、厚德济世等优秀价值观，这些文化资源形成了高职院校开展思政教育宝贵的德育素材。

（二）校史文化资源为高职院校思政教育提供活力源泉

校史文化蕴含着丰富多彩的思政教育资源，不仅为高职院校思政教育提供生动素材，还能够激发高职院校思政教育活力。相比枯燥的政治理论学习，在高职院校探索“以史育人、以德树人、以文化人”的思政教育新路径，将校史文化学习融入思政教学中，课堂上为学生讲解学校的历史发展脉络和重要历史事件，组织学生学习学校著名历史人物的先进事迹，组织学生观看珍贵的校史影像资料；在课外组织学生参观学校的校史馆、档案馆、博物馆，成立校史研究协会；组织开展校史知识问答、校史研讨会议、学校历史人物寻访、传承校史精神主题征文、主题演讲等活动，将鲜活生动的校史文化与抽象枯燥的思政理论相结合，可大大增强高职院校思政教育的趣味性，有效增加高职院校思政教育的活力，显著提升学生对于思政课的学习兴趣。

（三）校史文化资源为高职院校思政教育提供精神引领

校史文化资源体现着高校坚持党的领导、坚持社会主义办学方向的发展轨迹，昭示着学校的办学方针和治学理念，不仅能够为学校的未来发展提供经验指导，其中所蕴含的巨大精神价值也能为高职院校的思政工作提供精神引领。高职院校通过深入挖掘校史文化资源，从中提炼文化精髓，明确办学方向，并将其融入思政教育工作中，能够让高校在丰富思政教学内容、创新教学形式的同时站稳脚跟，牢牢把握住社会主义办学大方向，从而明确高校为谁培养、培养什么人、如何培养人的问题。同时，将校史文化资源融入高职院校思政课堂，不仅是对高校历史文化资源的传承发扬，还能增强学生的集体意识和学校归属感，坚定学生文化自信，对高校的青年学生群体起到重要的精神引领和价值导向作用。

三、校史文化资源融入高职院校思政教育的路径

（一）深耕校史文化，凝炼思政课堂教学内容

高职院校的校史文化资源是学校经过时空的洗礼，共同创造和积淀下来的珍贵遗产和宝贵财富，蕴含着丰富的思政教育资源，也是学校独特的魅力所在。深耕利用校史文化资源，使之成为当代高校思政课堂中有血有肉有灵魂的鲜活资源，可以丰富凝炼高职院校思政课堂的教学内容，提升学生的学习趣味性。深耕校史文化资源，首先要革新融入理念，利用优秀的校史文化资源提升思政教学的实效性，学校教学研究部门和教师要加强对校史文化的研究力度，制定创新校史文化融入思政课堂的教学方案和教学方法，打造校史文化思政课的实践教学平台；其次要挖掘融入资源，有条件的高职院校要重视校史馆、校史文化公众号等配套设施的建设，搭建学校文化育人新平台来作为学校思政教学的第二课堂。同时要注重校史资料的全面收集与多维度开发，编撰校史读本，为思政教师课堂教学提供丰富素材。

（二）丰富体验形式，提升思政教育课堂活力

丰富多样的校史文化资源是高职院校思政课堂的生动素材，思想政治理论课堂也是传播校史文化的主阵地。在课程设置上，学校应将校史文化与思政理论课、社会主义核心价值观的教育紧密结合，形成统一化的教学体系，纳入学生通识教育课程中。在实践教学形式上，高职院校要做到充分贴近学生思想，贴近学生生活，贴近学生实际。运用现代融媒体技术、“虚拟仿真”技术、“微视频”以及“情景课堂”等手段，采取体验式、调查式、讨论式等教学方法将思政小课堂“搬”到校史展览馆、博物馆中；对校史文化进行专题授课和小班教学，鼓励教师将知识传授与价值引领相结合，将理论教学同鲜活的历史场景、社会现实相结合；设置校史文化宣传月，定期举办大型的思政教育主题活动，通过创新多样化的实践教学形式和渠道，真实生动的呈现校史文化，以提高思政课堂的趣味性和感染力，让学生在丰富的教育活动中充分了解和感受校史文化和思想政治教育的魅力，切实提高学生的参与度，提高思政教学的实效性，促进思政实践教学目标的实现。

（三）弘扬校史精神，营造以史育人思政氛围

校史文化资源作为一种静态资源，反映着学校的历史沿革，彰显着学校的办学理念，蕴含着学校的治学精神，既是学校与师生连接情谊的桥梁，也是师生全面系统了解学校，建立认同感的基础。弘扬校史精神，能够更好的发挥校史文化以德树人、以史育人、以文化人的思想政治价值，无形中影响大学生的思维方式和价值取向，并渗透到高校学生的日常生活中去，发挥着对大学生的启迪、导向和塑造作用。高职院校在治学过程中，应定期开展“知校情，明校史，懂校训，筑校魂”的系列活动，组织学生参观校园环境和校园建筑。让学生充分了解校史，精准把握校情，深刻理解校魂，以发挥学校精神的感染力和影响力，强化精神信仰，激发学生的感恩爱校、励志爱国之情，进一步提升师生对于学校的自豪感和归属感，身体力行的传承校史精神和思政文化，推进校史文化内化于心、外化于行，自觉做校史文化的守护者、实践者和传播者，以营造良好的思政育人氛围。

（四）建立制度架构，落实校史文化融入机制

大力推进校史文化资源融入思政课堂，实现校史文化与思政理论教学的良性互动，是丰富思政教学内容与形式的必然要求，需要建立完善的制度架构予以保障。现阶段校史文化融入思政教育的制度不健全，要求也处于空白状态，一定程度上导致了校史文化与高校思政课堂的脱节。校史文化融入思政教育是一项系统性工程，国家应将校史文化建设纳入现阶段思政教育工作的环节中去，从宏观制度层面作出具体的规定和要求，规范校史文化融入机制，增强制度设置的科学性，加强制度监管力度。高校应依据国家规定，从校级层面完善顶层设计，进行整体规划科学管理，必要时可设立专门的校史文化管理部。还应将校史文化的融入程度和定期成果作为考核评估思政课教育的一项重要指标，建立相应的配套制度规范。思政课教师和学生应积极落实国家及高校出台的相关制度规范，以确保实现校史文化融入思政教育工作的常态化，促进实践教学的创新。