守住学龄前的快乐

□ 本刊记者 苏梦楠

一所好幼儿园的教师，会让儿童做与其身心发展特点相适应的事，做符合儿童身心发展规律和学习特点的事，让幼儿有时间做幼儿，而不是过早地做“小学生”。

一所能让孩子感到开心快乐的幼儿园，不需过多言语，只要站在幼儿园门口望望孩子的脸，不用一分钟就知道了。

小时候，最怕上幼儿园，只要看着园外的那道铁门，一股子忧伤劲儿就从心里跑了出来。虽然不敢跟父母撒泼打滚、哭嚷吵闹，默默选择了服从，但现在想想，能有这种忧伤感并不是因为与父母短暂的别离，也不是因为身体上的不适，只因上这所幼儿园不能让人感到开心。

随着社会竞争越来越激烈，家长们对孩子未来的担忧也一天天提上了日程，早教、幼小衔接班、能力训练……只要能让学龄前的孩子越早适应学校、学会规矩，许多家长不惜花费大量金钱和时间。

然而，处在还有点“尴尬”的教育年龄，一所优秀的幼儿园是应该先让孩子在感到开心快乐的基础上使孩子适应生活，还是应该先让孩子学会基本能力以及规矩？

是时候思考了。

快乐与不快乐，究竟差在哪

从素质教育提出的第一天起，很多小学、中学和幼儿园，都开始倡导孩子的自由、个性化发展。但几十年过去了，统一上课、统一喝水、统一吃饭、统一午睡……那些所谓的自由和个性化教育，好像还都是建立在程序化上的“浮云”，家校与家园之间产生的矛盾，也并没有因自由和个性而减少几分。

在早期教育阶段，每一个孩子都是独一无二的个体，精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，共同铸就了独一无二的灵魂

对于每个孩子来说，第一个正式由“小家庭”走入“小社会”的群体便是幼儿园。如果能在适应“小社会”的过程中打好基础，那么家长对孩子今后进入“大社会”也就放心了一半。我们的确能理解家长们的担忧——让一个长时间处于“6对1”状态的“自由宝贝”跳脱出“一人独大”的天下，确实需要一定自律的约束。许多时候，除了教授知识，家长们更希望幼儿园的教师们能扮演一个“约束者”的角色，让孩子明白什么时候应当做什么。

从“自由”到相对不那么“自由”，是一个需要孩子慢慢适应的过程。第一天、第一个月入园，多少感到不适应，很正常；但如果孩子半年、甚至一年以上都对上幼儿园有抵触情绪，那家长就要重视孩子产生这种情绪的原因。

“在正常情况下，很多孩子早期抵触上幼儿园是由于对新环境缺乏安全感、老师对他的关注度不够、硬件玩具不够吸引人这三个方面造成的。但如果孩子长时间对上幼儿园产生抵触情绪，家长们就要关注是不是幼儿园的教育理念没有给孩子一个自主发挥思想和选择的空间。很多幼儿园因为班内孩子人数太多，日常环节比如吃饭、玩玩具等都对孩子要求的十分严苛。孩子在这种环境下，往往无法勇于表达自己的思想。日积月累，有的孩子会变得不敢表达，也不自信。”青岛圣顿公学幼儿园执行园长孙文月说。

其实判断一所幼儿园适不适合孩子，方法也很简单：如果当家长通过观察、交流，发现孩子每天上完幼儿园后感到开心，喜欢与家人分享在幼儿园经历的事情，并经常提到幼儿园的老师和小朋友，那么说明孩子已经适应了幼儿园的生活，已经融入到幼儿园的集体中了，如果一直没有产生上述三种现象，家长可以考虑选择更加适合孩子的幼儿园，而不是选择“再坚持坚持”。

别急着让孩子成为“小学生”

解决了孩子的入园困难，家长们又产生了新的焦虑——幼儿园到底应该教会孩子什么？难道孩子在学前阶段就只是玩，真的不用学认字、学写字、学数学吗？那上小学怎么办？

二十世纪享誉全球的幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利认为，每个孩子都有去观察、对外界作反应、去学习、去集中注意力，甚至让自己独处的需要。为此，她一直致力于打破已有的教育传统，去寻求了解孩子和爱孩子的新方法。正如她所言：“即使是对那些非常幼小孩子的教育，我们的目的不应是为他们上学作准备，而是为了他们的生活。”

很多时候，学前教育不强调知识本身，更强调孩子在感知体验中发现学习，从而培养创造性思维、创造力、交流能力、合作能力等核心素养。

一所好幼儿园的教师，会让儿童做与其身心发展特点相适应的事，做符合儿童身心发展规律和学习特点的事，让幼儿有时间做幼儿，而不是过早地做“小学生”。

“幼儿时期是培养幼儿良好习惯的阶段，幼儿园会通过开展丰富的游戏活动满足幼儿的身心发展。如果将幼儿园小学化，会损害幼儿发展的潜能，打击幼儿的想象力。因此，我们要让幼儿在玩中学、学中玩，既能完成教育目标，又能使幼儿健康快乐的成长。”青岛圣顿公学幼儿园国际班教师王亚楠说。“当然，随着家长年龄的越来越年轻化和教育理念的进步，对孩子从小综合素质的培养应该尽早着手。很多家长会给孩子在课余时间报各种兴趣班，其实，如果幼儿园有能力能把这些专业课程融入到日常课程中，更利于孩子的综合素质发展。因为社会上的兴趣班主要以发展孩子的单项能力为主，比如画好一幅画，跳好一段舞，但往往缺乏与幼儿教育相结合，优质的幼儿园正好能中和这两个方面，为孩子提供最优质的专业课程。”

发展儿童，成就教师，引领家长

孩子有着最纯真的眼眸和最明亮的心灵，却也是社会中最柔软的群体，教育的传播要比开拓罗马的疆域更加伟大。

退回几十年前，在老一辈家长的观念中，只要孩子能在幼儿园吃好喝好，在生活上得到良好照顾，幼儿园的“托儿功能”便实现了。如今，青岛这座美丽的海滨城市越来越国际化，许多年轻的幼儿家长也希望自己的孩子能接触到更加先进的、国际化的教育理念。

基于这种背景下，坐落于风景宜人的八大关太平角风景区，园所实用面积6000平方米，户外面积1500平方米的青岛圣顿公学幼儿园在今年9月正式开园。作为北京圣顿教育集团旗下的国际双语园，青岛圣顿公学幼儿园成为了青岛市市南区政府和青岛市机关事务局招商引资、倾力打造的高端教育机构，也是多元化太平角教育领域的新典范。

本着遵循“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育本质和“发展儿童，成就教师，引领家长”的办园宗旨，圣顿不仅确立了八条核心教育理念，而且在遵循儿童身心发展规律的前提下，采用了英国IEYC主题课程、蒙台梭利教学法以及幼儿园五大学习领域（科学、健康、社会、语言、艺术）共同组成园本课程体系。其中，国际班以IEYC主题课程和蒙台梭利教学法为主要课程体系；双语班以IEYC主题课程和五大领域位主要课程体系，以培养具备全人品质的国际化人才。

“传统幼儿园的课程选材一般重视固定知识的传授，无法让孩子在学习的过程中充分发挥自身的创造性。而我们选择的教材不会局限于传统讲述，希望尽可能让孩子的创造性得到最大发挥。我们想打破‘托儿所’的一般概念，让幼儿园真正能变成孩子快乐成长的乐园，这样孩子才能更具备探究能力、适应能力、精神韧性、人际交往能力和自我调节能力。”青岛圣顿公学幼儿园K2班班主任周星宇说。

除了常规的课程与众不同，在特色课程的设立上，圣顿还引入了“英国皇家芭蕾舞课程” “赤足感统课程”“创意美术课程”“钢琴课程”“烘焙课程”等特色项目，让孩子不出园便能受到专业课程培训，帮助家长从社会上盲目选择课程班和教师资源的现象中抽离，不再劳心劳力。

在早期教育阶段，每一个孩子都是独一无二的个体，精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，共同铸就了独一无二的灵魂。如今，圣顿已经准备好了一切，正在用最大的诚意与能力，为孩子守住学龄前的快乐时光。