《搭船的鸟》教学设计

陈淼

【设计初想】

本篇课文以一个儿童的视角，写他眼中的翠鸟，语言浅近、朴素，文风恬淡、清新。“搭”是“乘、坐”之意，可以搭船、搭车、搭飞机………搭配的对象众多，可主体都是人。但本文搭船的主体却是一只小鸟，一个“搭”字，赋予鸟儿以人性和灵性，字里行间充满了童真，让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。本文文字浅显，对于有着一定阅读经验的三年级学生来说，理解课文内容并不难。

本课所在的单元是一个习作单元，这是学生第一次接触，同时它也是习作单元中的第一篇课文。编者选文以服务习作指导为主要目的。因此，在教学策略的选择上，本文的教学目标应指向习作指导，让学生在学习文本内容的同时，了解并学习作者观察与描写事物的方法，进而为习作奠定基础。

通读全文，可以发现课文第2、3、4自然段是全文的重点。三个自然段从三个不同角度展开，写作策略各不相同。第2自然段从静态角度描写翠鸟色彩之美;第3自然段以连续的问句述说作者的联想，充满无限童趣;

第4自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼，突出动作之快，

连续动作的描写体现出作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。写作角度不同，教学策略也应有所区别。

【教学目标】

1.多种形式识字，认识“父、搭”等4个生字的音形义，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个生字，“母亲、外祖父”等11个词语。

2.准确观察字形，运用已经掌握的写字方法，正确、美观地书写田字格中的生字和词语。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读描写翠鸟外形、动作的语句，感受作者仔细观察、抓住特点的写作方法。

4.在迁移运用中学会抓住特点细致观察，体会细

致观察的乐趣，反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

5.结合从课文中习得的观察和写作方法，观察自己感兴趣的一种动物、植物或一处场景，记录观察所得，为单元习作做准备。

【教学重点、难点】

习得观察事物的方法，并能迁移运用。

【教学过程】

一、分享聚焦

1.板书课题，学习生字“搭”。

谈话：同学们，今天我们来学习第15课《搭船的鸟》，和老师一起写课题。“搭”为左右结构，右边上面是“艹”，横画高于左边，下面是个“合”，“丿”画低于提，笔画穿插，字就好看了。

（生齐读生字“搭”。理解“搭船”的意思。）

迁移运用：乘飞机就可以叫——;乘车也可以叫——;在这里，乘的是船，就叫——

（齐读课题）

2.分享：这是一只      的鸟。

提问：同学们，通过预习，你们知道这是一只怎样的鸟吗？

（出示：这是一只      的鸟。）

【设计意图：通过填空“这是一只      的鸟”了解学生预习后对课文内容的理解情况，便于聚焦共同研讨的话题，生成课堂学习的内容。这些从学生交流中产生的学习话题，能够更好地激发学生学习的内在动力。同时，通过这样的交流，表现出学生提取信息的能力，让教师对学情有基本了解。】

二、立体研讨

活动一：聚焦外形，学习“抓住特点”“整体—局部”地看。

1.提问：小朋友，你们说这是一只漂亮的鸟，一定有你们的理由，能说说吗？

2.指名回答，评价。

3.指读课文，边读边思考：从哪些地方感受到这只鸟的美丽？（抓住色彩指导学生感受鸟的美丽）

4.指导朗读句子。

这些颜色凑在一起，多鲜艳，多漂亮呀！谁来读读这句话，给大家介绍介绍翠鸟美丽的样子？全班齐读。

5.出示《翠鸟》节选，对比阅读。

谈话：老师小时候也学过一篇描写翠鸟的课文，我记得有这么一段。谁来给大家读读？（出示选段）

追问：（出示课文中的句子）再看看咱们这篇课文中的描写，两段对比一下，你发现有什么相同之处？（都写到了颜色）

追问：不同的作者，为什么都会写到同样的方面呢？

小结：看来，观察事物的时候我们要抓住它的特点。（根据学生回答，板书“抓住特点”“整体—局部”）

【设计意图：第2自然段通过用眼睛观察，看到了翠鸟的羽毛颜色很鲜艳。用眼睛观察，是我们最常用的观察方法，而关注事物的特点，有序地进行观察，则需要引导学生自己去感受。通过对比阅读，学生自己就能有所发现。这样的发现是学生的主动学习，既达成了学习的目标，又培养了学生对语言材料的辨识、分析、比较和归纳，发展了学生的逻辑思维能力。】

活動二：聚焦动作，学习“细致”“持续”

地看。

1.指读第4自然段。

追问：它在干什么？（捕鱼）怎么捕鱼的？（根据学生回答圈出动词，同时出示相应的图片。）

评价：你说得真清楚。我们同学口中的一个词“捕鱼”，被作者分解成了这么多个动作，就把画面写活了。（板书：动作）

谈话：想看看翠鸟真实的捕鱼的样子吗？（播放视频）

怎么样，跟作者描写的一样吧？可见作者的这段话描写得太成功了，值得我们再来读读记记。

【设计意图：微视频的引入，既能增加课堂的趣味性，也能让学生对翠鸟捕鱼有一个直观的感受。更主要的是，通过动态的画面与静止的文字之间的比较，感受到了动词的准确使用，把文章写生动带来的意义和价值，为学生自己写文章铺垫了良好的写作方法。】

追问：短短两行字，除了这些捕鱼的动作作者用得妙，你还发现用得妙的词语了吗？（根据生答，逐一标红“一”。）

指名交流，标红文字，追问：妙在哪里？还有和它一样妙的词语吗？

小结：是啊，作者连用三个“一”，让我们觉得时间短，翠鸟捕鱼动作快。

来，一起再读读这段话，边读边想象翠鸟捕鱼的情景。

（出示填空：翠鸟捕鱼——）看着这样的翠鸟，你能用一句话来夸夸它吗？

【设计意图：在第4自然段的描写中，除了动词用得好，带有“一”字的一组词语用得也很好，突出了翠鸟捕鱼动作的迅速，值得学生品味。在品词中，积累语言材料和言语活动经验，形成良好的语感，培养学生语言积累与建构的能力。】

2.体会作者观察事物的方法：细致、持续。

提问：翠鸟捕鱼的动作那么快，作者为什么能看得这样清楚呢？

预设1：因为他看得很仔细，是盯着看的。

评价：是的，观察得很仔细。（板书：细致）

预设2：他长时间地看着，所以看得很清楚。

评价：是的，观察不仅要细致，还要持续地看，这样才能看得清楚，写得明白。（板书：持续）

3.小結：因为作者仔细、持续的观察和动词的准确运用，让我们看到了一只活灵活现

的翠鸟。

【设计意图：第2、4自然段虽然观察手段同为用眼睛看，但是观察的方法不同。通过探讨“为什么作者能看得这么清楚”引导学生发现持续观察、细致观察的方法，潜移默化地培养学生良好的观察习惯。同时，问题的探讨也是在丰富学生的感受，增强学生形象思维的能力。】

三、迁移运用

1.过渡：用上这样的观察方法，你能学着来说说生活中观察到的一些有趣的现象吗？

2.出示动画“小猫开门”，练习说话。播放第一次开门的视频。

提问：画面中是谁？在干什么？

追问：小猫开门的动作可以分解成哪几个具体的动作？（看、跳、摁、滑）

谈话：小猫又试着第二次开门，会成功吗？继续看。

追问：这次小猫是怎么做的？（引导学生说“跳、巴、嗯、落、抠”。）

谈话：学着课文的样子，你能把这些动作连起来说一说吗？老师给你们的文字加一个开头和结尾，自己试着练一练。（出示说话提示，指名回答并相机点评。）

【设计意图：分解动作，把活动写具体是课文第4自然段教给学生的写作方法。通过“小猫开门”的片段训练，强化这一习作方法，为学生进行整篇文章的习作练习搭建“脚手架”。】

四、立体研讨

1.过渡：通过抓住特点，从整体到局部，细致、持续的观察，我们认识了这只搭船的鸟。既感受到了它颜色的漂亮，又看到了它捕鱼技术的高超。按理说，小作者根本不用写第1、3、5自然段啊。你们同意老师的这个观点吗？（出示第2～4自然段）

2.自读课文，对比材料，体会第1、3、5自然段的意义。

谈话：自己比较着读读。先只读第2～4自然段，再读全文，细细地体会体会。

3.指名交流，引导发现。

预设1：告诉我们生活中只要留心观察，

就能收获惊喜。

预设2：看来只要留心观察，就能收获惊喜。

预设3：我对这只鸟充满了好奇。

4.探索观察方法。

追问：小朋友们体会得可真好。老师告诉你们，在第1和第3自然段中，还藏着关于观察的诀窍呢，你们发现了吗？

指名读第1自然段。指名交流。（板书：听）

男生齐读第3自然段，指名交流。（板

书：想）

【设计意图：如果文章的学习仅仅停留在第2～4自然段的学习，就是纯粹在写鸟，而课文的主旨是要培养学生在生活中留心观察、善于发现的好习惯。因此，这个环节的讨论，意在让学生的学习回归整体，既关注习作的角度，也关注事件本身，感受文章的立意。】

五、整体建构

1.引读课文。

小作者在去外祖父家的路上，留心观察，看到了一只翠鸟。它的颜色很鲜艳——（生齐读第2自然段）看着这只漂亮的鸟，“我”不由得产生了好多疑问——（生齐读第3自然段）“我”正想着，就看到——（生齐读第4自然段）原来，它搭船不是要跟我们去外祖父家里，而是要去捕鱼。

2.交流课堂收获。

提问：通过这堂课，你有哪些收获呢？

3.课堂小结。

出示：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

法国艺术家罗丹说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。“让我们一起读读罗丹的话，并牢牢地记住它，提醒自己在生活中做一个爱观察、会观察的人。

六、作业布置

下课后，大家可以去观察观察我们的校

园、我们的同学，在这每天看似相同的生活中发现每天的精彩。

【教后所思】

本篇课文的教学，通过这样的设计，关注习作的教学重点突出。学生用了充足的时间、多样的方法在感受作者的写作方法，并能够运用到自己的语言实践中，课堂整体效果良好。尤其是关于小猫开门的仿写，非常成功。学生运用作者写捕鱼的方法，分解了动作，把小猫开门的过程写得惟妙惟肖。可见，想要提高学生的语文能力，我们的语文课堂就要给学生积累和实践的机会。课文对于学生来说就是一个例子，我们在语文教学中，要变“讲内容”为“学语言”，关注文本的语言形式，让学生明白用什么样的语言形式来承载内容。除了认知层面，老师还要给学生时间去实践运用，更重要的是带着学生去反思总结，这样学生就能在课堂上体验语言运用的美妙。

但是在对课文第1、3、5自然段存在价值的讨论中，学生明显感到有困难，能够流畅地表达自己感受的学生明显少了。究其原因，我认为是学生对文章整体的感悟不够，课堂给学生充分自读自悟的时间不够，但更重要的还是学生的语感和边读边思的能力仍需培养。随着统编本教材的使用，我们可以明显地感受到对学生阅读速度和阅读能力的要求提高了。因此，在教学中，关于阅读的策略应该成为教师教学研究的一个重要方面，而学生阅读习惯的培养应该成为教师常抓不懈的学习习惯之一。

（作者单位：江苏无锡市东林小学）

责任编辑 田 晟