线上教学引发的一些思考与改变

哈尔滨市群力实验小学 张 颖

受疫情的影响，全国不同地区、不同学段的学生均采取线上的方式进行学习。从3 月初至今，对于小学阶段的学生而言，本学期的新课程教学基本结束，学生、教师和家长已经渐渐适应了这样的授课模式，不仅没有初期的恐慌不安，反之还增加了几分和谐与惬意。线上授课，特殊时期的特殊手段，正在悄悄改变现代教育模式和教育者的思维。

反思近几个月的线上教学、线上指导、线上沟通，作为小学四年级的班主任，我有如下几点感受。

第一，线上教学为能力稍逊的学生提供更多成长空间

为保障线上教学质量，哈尔滨市教育局和哈尔滨市教育研究院共同组织各学科骨干教师，根据教学计划分期、分批统一录制课程，并通过“元申广电”有线电视台面向所有家庭播放。如此措施，一方面保障每一名学生的远程接收质量，另一方面也便于全市相同学段统一教学质量、统一教学进度。这种形式的线上教学，使每一名学生都可以根据自身的学习习惯、知识接收速度、理解能力、记忆特点等学习特质，通过对电视机的同速、暂停、回放等功能调整，满足学生的个体学习需求，尤其对于能力稍逊的学生更为有利。常规的面授课堂，教师需要照顾大多数学生的学习需求，对部分知识点无法反复重复，能力稍逊的学生会因为理解、认知等发展差异而无法获取全部知识，而线上教学恰恰能够满足这部分学生的学习需求，在反复听、放慢听、认真听的过程中，获得知识与技能。更重要的是通过三个月的学习，这部分学生渐渐地学会“听”课，获得“听和理解”的能力，这对于他们的终身学习大有益处。

在我的班级里，有几名这样的学生。他们在线下上课的时候，注意力仅仅能够维持8～12 分钟左右，之后通常处于游离的状态，需要教师通过提问等一对一策略，才能将其唤醒或唤回，而此时，他提供的答案通常是不完整或者不正确的。作为班主任教师，我明白出现这些问题的原因在于这部分学生语言理解速度和抽象思维水平略低于平均水平，导致思维无法跟随教师的教学语言进度。可是，集体教学就是要考虑班级内学生的普遍水平，教师不能因为几名学生而影响大部分学生的教学进度和质量。于是，在本次线上教学的初期，我与这部分学生家长多次沟通，要求家长陪伴学生共同学习，当发现学生出现理解困难或者存在困惑的时候，便将视频暂停，让学生想一想，说一说，他是如何理解刚才那段话或者问题，引导学生关注问题，学会基于问题的思考。也可以通过回放的形式，让学生再听一遍（段），帮助他们对每一个教学环节，每一个重要的知识点都能够理解并学会。三个月的时间，这几名学生的学习速度和质量均有明显提高，家长陪同学习的时间也越来越短，独立学习的能力越来越强。可以说，线上教学为能力稍逊的学生提供了更多成长空间。

第二，线上教学引导教师更合理地关注每一名学生

“名师主讲，班主任辅导”是哈尔滨市教育系统线上教学期间的基本工作模式，每天的10：50-11：50 是各班主任的线上辅导、答疑的时间。为摸清学生的线上学习质量，进一步做好辅导工作，我和学生一样全程收看教学视频，了解授课教师的讲课思路、教学策略，并根据课程标准的相关要求，制定“重要知识点掌握情况统计表（表略）”。在辅导的过程中，我一方面按照表中梳理的重要知识点，用与授课教师思路一致的方式方法，有计划、有步骤地组织学生复习、强化；另一方面，将学生的掌握情况记录在表中，对掌握情况一般的学生，会在辅导中给予重点关注，对掌握情况不好的学生，会通过远程个别指导或者补充教学资源发送等形式帮助其获取知识。这种连续性有目的的追踪关注，很大程度提高了学生的学习效率。我还根据学情统计结果，设计了挑战之星、朗读之星、书写之星、小花榜、精彩秀等辅导环节。尝试让掌握情况好的学生当小教师、小主播，通过他们的再讲解过程，提高知识输出的能力；对于生字掌握不扎实的学生，通过“书写之星”活动，调动他们的积极性，鼓励他们将生字书写得更准确、美观；如此辅导，可以大大调动学生的热情，提高参与度，并在不知不觉中提高了学生的学习质量。

线上教学，近百份学习情况统计表，让我更加了解学生的学习习惯和学习能力，为日后集体教学中的差异关注提供充分的数字依据。线上教学，让我有更多的机会向名师学习，促进自身专业素养的提高。

第三，线上教学帮助家长更为客观地理解学生之间的差异

儿童的生长发育有普遍的规律，年龄越小，儿童在智力、心理等方面的发育水平越趋同，个体与个体之间的差异比较小，对于小学四年级的学生而言，由于家庭教育、社会教育的影响，他们个体之间的差异已经表现得比较明显了。

本次线上教学，尤其是辅导答疑环节，所有家长能够看到每一名学生的表现。同样是一段朗读，同样是一段讲述，同样是一道应用题，学生的表现、解决思路都有所不同。此时，有些家长开始出现焦虑情绪，我的孩子朗读时怎么不带感情？我的孩子做题速度怎么那么慢？我的孩子为什么不能脱口而出（说出答案）？可以说，线上教学，让更多的家长感受到自己孩子与其他同学之间的差异，家长期望自己的孩子每一方面都是最好的，提高要求、增加学习量、过度关注，各种“发展”手段被家长应用到学生身上，有些学生也出现了焦虑和不适应反应。为引导家长客观地认识学生与学生之间的差异，客观地评价学生的学业成绩，我采取以下三种策略抚平家长和学生的情绪。

首先是情绪疏导。我在网络上找到一些关于儿童生长发育和家庭教育方面的讲座分享给各位家长，如李玫瑾教师关于家庭教育的系列讲座，邹晓兵教师关于儿童生长发育的系列讲座等，引导家长客观认识学生之间的正常差异，疏导焦虑情绪。

其次是充分表扬。我认真对待每一次辅导答疑，课前精心准备、用心设计，为每一名学生设计参与、互动的机会，为每名学生创设正确表现得机会，希望学生的优点都能够被大家看到，给学生足够的自信心；课中用心倾听、随机调整，发现学生的点滴进步及时给与表扬和肯定，帮助学生建立自信，获得学习的荣耀感；课后及时反思，整理数据，为下一次教学和特殊需要学生的个别辅导提供科学依据。

最后是靶向帮扶。一名教师的时间和精力是有限的，为进一步提高线上教学的质量，缩小学习差异，我将班级内的学生分成5 个学习小组，每组中包括不同学习特质的学生。在小组群中，大家可以发送课文朗读的音频，互相订正读音，可以发送作文，互相点评，互相学习，可以提出不懂的问题，大家帮忙解决，可以分享自己的线上学习感受，在互帮互助中共同进步。

通过以上策略的应用，引导家长更为客观地理解学生之间的差异，对自己孩子的学习情况有更为科学的了解，缓解焦虑和急躁情绪，能够使用更为科学、合理的助学手段，帮助学生更快乐的学习和成长。

第四，线上教学快速提升教师信息技术应用水平

教师，尤其是小学班主任的日常工作量非常大，在线下教学时，很难有空闲时间深入研究信息技术。特殊时期，为了能够顺利开展网上教学，我们学会使用如钉钉、腾讯会议、微信直播，希沃直播，作业盒子等多种软件，熟悉各种软件的基本操作，并积极参加线上教师学习、培训活动。学习中将理论知识与实践操作结合起来，不断练习，提高自身的应用水平。为提高远程教学质量，我建立了自己的线上教学模式。用腾讯会议与学生进行面对面答疑，用希沃白板录制知识胶囊，用小程序进行作业批改，这些平日看似很难的事情，我全都做到了。

我还利用一些小程序对学生进行常规管理。

微信签到，规范上下课时间。四年级的小学生，自律性比较差，在家里又比较放纵，没有了在学校里上课的监督与要求，行为比较随意，状态比较懒散，因此开课前，我借助微信群，提前向学生明确上课时间、纪律、课程学习要求等，并与家长及时沟通，征得家长的支持。每一节课，要确保每一名学生在线，因此，开课前5 分钟向学生发起课程签到，课后生成学习报表，对认真坚持的学生要给予表扬。

问卷调差，确定辅导重点。线上授课结束以后，我利用问卷星对学生的学习情况进行调查，了解线上教学还有哪些细节需要强化，确定辅导答疑的重点方向，找到适合学生们的最佳辅导方法。

知识胶囊，提高学习兴趣。为确保学生能够不厌学并学有所获，我通过希沃白板的知识胶囊、作业资源等功能，精心设计不同形式的作业，做到精而少，在提高学习质量的同时不给学生增加学习负担，并保持足够的学习兴趣。

钉钉提醒，拒绝居家慵懒。特殊时期，学生居家学习，家庭环境更易触发人慵懒、散漫的情绪状态。为此，我利用钉钉APP 的提醒功能，定时提醒家长和学生需要参与、完成的学习活动和任务，帮助学生在线上教学中养成良好的习惯。

特殊时期的线上教学，对我来说既是一种挑战又是一个契机。在这段时间里，我的信息技术的应用能力得到很大程度的提高，也向名师学习了很多新理念、新技术和新方法，更有充分的时间分析、了解我的学生，还帮助我和家长之间建立了良好的沟通关系。线上教学虽然有这样或者那样的诸多好处，但是依旧无法替代班级这个小集体。学校是每一名学生社会性成长的必要场所，我还是希望疫情快快消逝，让学生回到学校，在校园、在教室，我们共同成长。