基于产教融合的独立学院经济类创新人才培养体系研究

席增雷 张卫强 陈志国

（河北大学 经济学院，河北 保定 071002）

一、引言

独立学院是在高等教育大众化背景下应运而生的新建地方本科院校[1]，在人才培养上如果只是依托一级单位来设计相关培养体系，虽说在学生培养上，各有优势，相得益彰，但是随着我国经济的发展，对人才的需求有所改变，独立学院进行转型发展是最好的选择。因此，对独立学院人才培养体系的研究势在必行，在以经济类专业为着力点，探索在独立学院创新人才培养体系的研究中的突破点，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切需求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培养经济发展新动能具有重要意义[2]。因此，将“产教融合、校企合作”融入独立学院创新人才培养体系成为当下的研究热点。

在创新人才培养上，国内许多独立学院都在摸索，也涌现出一些值得学习的人才培养体系与方法。大部分产教融合实践都强调“产教融合、校企合作”，但在实践中出现的现象却是“学校热、企业冷”，虽然专家、学者们提出一些解决方案，但大多是老调重弹，这种现象并没有发生多少好转，深究其原因，莫过于企业与学校在人才培养上观念相左，企业追求的是公司效益，在人才的要求上是时间短、收益高；而学校的态度是注重人才培养的好坏与否，追求的是长远收益[3]。学校与企业在人才培养与需求上无法做到同步，也就难以谈上合作，共同培养。因此，在人才培养上，学校应该承担主要责任，在培养上要让学生具备一定的再培育能力。所谓再培育，就是让学生在学校拥有基本创新能力的基础上，企业可以追求一定效益而对其进行快速培养，而学生也可以跟上，以此达到创新人才的培养的目的。这样再采取“产教融合、校企合作”的方式，学校与企业可以同步培养创新型人才。

本文以学术素养提升为研究视角，贯穿整个经济类创新人才培养体系研究过程，提出基于学术素养提升的创新训练促进创新型人才培养的作用机制与结构框架，构建基于学术素养提升的以创新训练为核心的创新型人才培养体系，并针对不同学生群体差异提出基于学术素养提升的创新训练全过程管理建议。

二、研究领域与方法

（一）研究领域

随着我国经济、社会的快速平稳发展，社会各行业对人才要求也越来越高，人才需求逐渐从数量型转为创新型。作为为国家和社会输送各类人才的独立学院也应该追上经济转变、社会进步的大步伐，为培养创新人才做出一定的贡献。在独立学院中，经济类专业占据着比较重要的比重。近几年，进入独立学院经济类相关专业的学生人数逐年增加，因此，通过对经济类创新人才培养体系的研究，不仅有助于学生提升其相关专业能力，对学校而言也有着可以“先试点，再推广”的借鉴意义，进而向全社会输送更多的能独立思考、钻研学习、遇问题迎难而上的经济类人才。通过对经济类创新人才培养体系的研究，将具有创新素养的经济类人才培养课程体系设计研究成果作为“本科教学创新工程”重要组成部分实践并推广，不仅有利于教师不断向应用型、创新型教学模式转变，而且有利于使课题研究成果在促进河北省高校经济类创新型人才培养，推进独立学院本科教育教学改革中发挥应有作用。

（二）研究方法

早期的“产教融合”，是福斯特(1965)在《发展规划中的职业学校谬误》(The VocationalSchool Fallacy in Development Planning)中提出的[4]。在国内，是在十八届三中全会上，党的报告中提出了“产教融合”。而“产教融合”在职业教育中应用比较广泛，职业学校通过与其他企业合作或置办自己的产业的方法，让学生从书本走向实践，又从实践回到书本，以此学习到专业知识和技能。独立学院从一开始依附于一级学校进行相关的教学课程以及专业设定，最近几年社会对创新性、应用型人才的需求越来越大，独立学院逐渐开始转型，逐步向应用型专业设定迈进，也开始通过与企业合作，给学生提供一个实习的平台，但这样的方法在实践过程中暴露出了很多问题，比较突出的是存在“学校热，企业冷”的现象，其主要原因是在培养学生方面学校与企业的态度相左，难以共同发力。

本文提出以学校为基础，从提升经济类学生学术素养的视角，将学校完成的“产”与“教”做到最好。“产”，从两方面着手：一是开展的创新创业类培训，鼓励学生申请创新创业项目；二是学校搭建多维协同平台，通过项目实施过程中相关主体的协同、课堂与实践的协同、教师与学生的协同、素质提升与社会热点选择的协同的“四位一体”协同平台将学生培养成具有一定学术素养、创新意识、创新能力的人才。“教”，是建立衡量学术素养指标体系，分为三个方面。一是知识要素指标[5]：学科基础知识是进行创新的基础；对接专业知识为专业知识的撞我提供支持；专业知识包括本专业理论知识和专业实践知识；二是发展要素指标：独立学习，是学生发展与成长的核心，指标度量主要体现在其自主学习的时间与完成学习的进度；合作交流，是学生扩大自身知识面，提升学术素养的重要方法；申请项目，学生根据自己的专业兴趣或与其他学科交叉进行一些大学生项目的申请，对于主动进行专业研究的学生，应该大力支持，在精神上应该表扬这种自我学习自我挑战的学习精神；在实体上应该给予一定的资金以及研究条件的支持；三是科学要素指标：学术道德规范，是约束学生在学习研究中的有逾越道德规范的法典，是学生以后不管是从事科研、进行创业、走进公司等诸多岗位后心中都会谨记的自己所处行业的道德规范；学术交流，学校定期选取国内经济类研究热点，邀请专家学者做讲座，通过学生参加讲座的次数以及笔记记录，参加讲座后对相关知识的看法等来衡量。

1.研究框架

基于学术素养提升的大学生创新训练促进创新型人才培养的作用机制与结构框架。首先，在相关文献梳理的基础上，建立衡量学术素养的指标体系，分析大学生学术素养的提升对创新型人才培养的重要性；然后，分析创新训练对大学生基本知识素养、学术道德素养、学术基本素养、学术发展素养及学术拓展素养的促进作用；最后，分别从创新型人才培养的基本要求、主要目标和最终效果三方面梳理基于学术素养提升的创新训练促进创新型人才培养的作用机制与结构框架。

2.主要内容

（1）建立以创新训练为核心，融课程设计、专业实习、学年论文、毕业论文等培养环节为一体的创新型人才培养体系。

首先，在总结归纳创新训练案例内容的基础上，进一步分析创新训练项目在创新创业教育中的基础性作用；然后，从实施创新训练全过程中发现学生学术素养不足的问题出发，分析项目本身实施过程以及培养体系内其它环节存在的问题及影响因素；最后，有针对性地不断改进相关的培养环节，建立起以基于学术素养提升为目的，以创新训练项目管理为核心、以课程设计与专业实习为重点，以创业训练与创业实践训练、在校创业为延伸，以课外学术作品竞赛、学年论文与毕业论文写作为强化提升，以获得升学、就业或创业等满意的毕业去向为最终效果的创新型人才培养体系。

（2）从项目实施全过程管理的角度，提出促进学术素养提升与创新型人才培养体系效果发挥的对策建议。

在前面各部分内容的基础上，针对不同学科、不同性别、不同年级学生的差异，提出从项目选题—项目启动—中期检查—结题验收—成果交流—学分认定等项目实施主要环节与项目组织与职责、项目资源管理、项目改进与完善等管理环节的创新训练项目全过程管理的对策建议。

三、创新训练

在进行大学生创新人才培养上，关于实施大学创新创业训练项目的做法已经很常见，但是从实施的结果来看并不是十分的理想，出现的问题包括没有严谨的、科学的、负责的筛选机制，没有认真的中期检查，更没有相关的导师进行专业知识的教授等等。因此，需要对从实施创新训练全过程中发现的学生学术素养不足的问题出发，分析项目本身实施过程以及培养体系内其它环节存在的问题及影响因素。

（一）创新训练项目的基础性作用

1.强化学生自身专业知识

培养创新型人才的基础，是学生能够将自身专业知识运用自如，有一个深刻且发散的认识。就经济学类专业学生而言，根据自身专业知识进行创新创业训练项目，从项目申请到项目开展，再到项目结项，在这个过程中，不仅能够强化学生自身专业知识，而且可以将分散的各科知识系统地运用到创新创业训练项目中，这样的过程才是学生真正学到了书本上的知识，能够对本专业有一个系统的认识与理解[6]。

2.培养学生科研能力

创新型人才的落脚点，是培养学生的发现问题、解决问题的能力，在面对一个很普通的现象时能够细心地发现普通中的不普通，这是发现问题的能力。能够在发现问题后，第一个想到的是如何去解决这个问题才是最重要的。培养学生的科研能力，并不是要求学生毕业以后都要走上科研岗位，更重要的是通过培养科研能力，让学生全面发展，让学生能够有独立解决问题的思维和意识。独立的学生，有着发散性的思维和遇事不慌、迎难而上的学生，才是这个快速发展的社会所需要的。

3.增强学生团队协作意识

遇到不会的东西不可怕，可以学习。但是没有学习的意识，才是最可怕的。同样，在人与人的交往中，要有团队协作的意识。通过开展创新创业训练项目，学生们进行团队合作，分共开展项目。这是独立学院在培养学生专业知识的同时也要也要重视的一个问题。素质教育也很重要，甚至在某些时候回避专业教育更重要，学生的素质才是决定这个学生能够在未来走多远关键因素。不同年级，不同专业的学生共同完成项目，在这个过程中的沟通交流是必不可少的，不仅仅是学生之间的交流，还有学生与老师之间的交流，在培养学生与人沟通的能力与意识上是很有帮助的。

（二）实施创新训练项目

1.建立学术素养评价指标体系

学校在创新人才培养上，要以学校为基础，从提升经济类学生学术素养的视角，建立衡量学术素养指标体系，分为三个方面：（1）知识要素指标：学科基础知识，是进行创新的基础；对接专业知识，为专业知识的撞我提供支持；专业知识，本专业理论知识和专业实践知识；（2）发展要素指标：独立学习，是学生发展与成长的核心，指标度量主要体现在其自主学习的时间与完成学习的进度；合作交流，是学生扩大自身知识面，提升学术素养的重要方法；申请项目，学生根据自己的专业兴趣或与其他学科交叉，进行一些大学生项目的申请，对于主动进行专业研究的学生，应该大力支持，在精神上，应该表扬这种自我学习，自我挑战的学习精神；在实体上，应该给予一定的资金以及研究条件的支持；（3）科学要素指标：学术道德规范，是约束学生在学习研究中的有逾越道德规范的法典，是学生以后不管是从事科研、进行创业、走进公司等诸多岗位，心中都会谨记自己所处行业的道德规范；学术交流，学校定期选取国内经济类研究热点，邀请专家学者做讲座，通过学生参加讲座的次数以及笔记记录，参加讲座后对相关知识的看法等来衡量。

2.以创新训练为核心，建立创新型人才培养体系

建立以创新训练为核心，融课程设计、专业实习、学年论文、毕业论文等培养环节为一体的创新型人才培养体系。

首先，在总结归纳创新训练案例内容的基础上，要更加深刻认识到创新训练项目在创新创业教育中的基础性作用；然后，从实施创新训练全过程中发现学生学术素养不足的问题出发，分析项目本身实施过程以及培养体系内其它环节存在的问题及影响因素；最后，有针对性地不断改进相关的培养环节，建立起以基于学术素养提升为目的，以创新训练项目管理为核心、以课程设计与专业实习为重点，以创业训练与创业实践训练、在校创业为延伸，以课外学术作品竞赛、学年论文与毕业论文写作为强化提升，以获得升学、就业或创业等满意的毕业去向为最终效果的创新型人才培养体系。

3.跟踪项目全过程，总结经验与建议

独立学院通过创新创业训练项目培养创新人才上，就要跟踪每个项目开展的全过程，从项目实施全过程管理的角度出发，根据本校的教学实际情况，提出促进学术素养提升与创新型人才培养体系效果发挥的对策建议。针对不同学科、不同性别、不同年级学生的差异，提出从项目选题—项目启动—中期检查—结题验收—成果交流—学分认定等项目实施主要环节与项目组织与职责、项目资源管理、项目改进与完善等管理环节的创新训练项目全过程管理的对策建议，根据这些从实践中来的相关对策建议，再对本校创新型人才培养体系中的不足进行改正，以此得到一套科学、严谨的创新型人才培养体系。

四、多维协同平台项目

在创新人才培养中，能够良好地把握产教融合，使得产教融合方式在人才培养中发挥较好的下过的前提是学生在学校已经有了一定的能够接受再培养的基础，这样学校与企业就可以在人才培养上走在同车道，互相发力于人才培养，而不是态度相左。因此学校可以通过搭建多维协同平台来培养学生具备一定的创新能力。

多维协同平台项目，就是以多维协同平台项目为引领培养创新人才模式，这体现了多维力量参与共同培养人才。依托于平台的多维协同项目，为多维因素协同和创新人才培养提供了衔接桥梁，项目与依托平台以及协同平台构成完整的培养环境。尤其是取得成功经验的协同创新人才培养模式更应总结树立经验，逐步完善，形成可推广借鉴的模式。

（一）多维协同平台的形式

在人才培养模式上，多维协同平台主要通过以下四种平台彼此协同：（1）教师申请的项目实施过程中相关主体的协同；（2）课堂与实践的协同；（3）教师与学生的协同；（4）素质提升与社会热点选择的协同。

搭建多维协同平台，以典型平台为培育土壤，以多维协同项目为引领，重点体现多种协同要素在创新人才培养中的协同作用。具体表现为在创新人才培养上具有：多维要素参与和协同、平台资源共享、实践项目引领、科研教学融合、课内课外交互、教授学习互动、兼顾素质提升、全面培养学生创新思维和创新能力的特点和优势。在这“四位一体”的协同下，以培养学生创新能力为目标，以教师为引领，学生为主体，共同参与，将学生培养为具备一定学习能力、独立思考能力以及创新能力的创新型人才。

（二）项目实施过程中相关主体的协同

一个好的项目的成功结项，不仅需要老师的主要引领作用，参加项目人员的共同努力，还要有一定平台支持，这就要求申请项目的教师有一定的资质，并且项目也是有一定的影响力，这样参加项目的学生才能学到真正关于科研的知识。在本人完成的《县域经济规划项目》中就协同着一些相关平台，主要有：河北省首批新型智库河北省生态与环境发展研究中心，河北省高校人文社科重点研究基地河北大学资源利用与环境保护研究中心和河北省高校人文社科重点研究基地河北大学高等教育与区域发展研究中心。这三个平台在项目研究中交叉作用，通过分工协同实现优势互补，对学生的创新能力培养提供了大力支持，在县域经济规划项目的顺利实施上发挥了重要的作用。三个平台共同协作，从不同层面和角度帮助学生顺利完成项目，通过科研平台的科研资源，加上学生自身的创新思维和动手能力，在教师的指导下承担部分科研任务，在这个实践过程中促进学生对专业知识的深入学习和应用，在实践中发现新的问题并用其所学解决实际问题，因而可以真正培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。

（三）课堂与实践的协同

教师在课上教授知识时，可以将相关项目编成教学案例，进行课上内容讲授。就拿《县域经济规划项目》教学案例来说，在依据案例进行试验教学过程中，主要通过理论教授与实际操作，老师讲述与学生分组讨论相结合，通过在课堂上与同学们一起分析县域经济发展规划项目，使大家充分了解县域经济发展规划的前世今生，来龙去脉；但是，只是通过书本与课堂是不够的，还要布置课下简单但具有挑战性的任务，比如进行县域经济发展规划编制理论、过程、方法的总结或者小范围的发展规划编制。让学生在完成任务的过程中，将理论与实践相结合，不仅强化了基本知识的理解，还在任务中学会新的知识，更重要的是，掌握独立思考，解决问题的创新能力。

还可以通过课堂的分组讨论，在老师引导下，学生进行自己对待县域经济发展规划先关问题的认识和见解更有助于课堂的学习效果和学生对知识的深刻理解。在小组分组上，主要还是以三到五人为一组，布置任务时也是这样的小组共同完成，在课堂讨论时，主要讨论课下布置的任务以及课上知识的自身理解，通过每一组同学的发言，来深化大家对知识的认识。在教学组织形式上，在前半个学期由教师为主导，通过案例分析来进行相关知识的教授，并布置任务给学生课下完成，学生只需要认真听课并完成任务；在后半个学期，由学生做主导，通过班级分组讨论的方法进行学生自我表达，让学生更好的理解区域经济发展规划。通过分析案例项目的理论、过程、结果，让学生更加深刻地认知区域经济基础知识，让他们学会县域经济发展规化的编制，这是通过教授基础理论到分析案例再到总结基础理论的过程来进行案例引导课程。

这样的课堂与实践协同，不仅能够让学生在课堂上学到更多的知识，还可以通过课下的继续学习，更加深化对知识的理解。

五、建议

（一）注重双师双能型教师培养，推进产教融合

教师在人才培养上的关键作用可以说是不言而喻，那么在培养创新人才上，引进双师双能型教师参与进来是更为重要的。独立学院在引进双师双能型教师上，首先要积极扩宽师资队伍建设道路，通过改革教育体系，根据专业不同引进相应的对口教师。教师队伍的一成不变，在现今这样快速发展的中国社会无异于温水煮青蛙。在双师双能型教师引进上，可以直接引进，也可以与其他学校达成协议，通过教师共享的机制，培养学生创新实践的能力。独立学院也可以自己培养，从自有教师队伍中，遴选有一定资质的教师，进行培训，参加专业的会议、报告会、讲座等等，通过这些方式，不仅可以让教师了解学科领域的前沿知识，也可以让学生及时认识到学科的发展方向；其次教师培养体系上要有一个科学的、长远的系统体系，独立学院建设一支双师双能型教师队伍，不仅要求学校将各领域教师与专业学生培养上紧密结合，根据实际情况制定教师培养提升体系[7]，严格做到理论与实践，两手都要抓，两手都要硬。还要在教师考核制度上做到严格认真，通过资格证书、教师互评、学生评价、产教融合结果等方式，进行多方评价，以此得到公平、公正的考核结果。最后要在双师双能型教师保障机制上有一个合理健康的方式，保障教师完成科研、教学等活动。

（二）结合多维协同平台，构建创新型产教融合

在创新型产教融合上，不仅仅是在校企合作的层次上，还可以是在学生培养上结合多维优质平台，通过多维协同平台项目，带动学生培养目标的实现。在多维协同平台项目的实施过程中，不断积累和总结经验，贯彻“以人为本”的育人理念，创新人才培养体制，形成一套以多维协同平台项目为引领的创新人才培养模式，培养学生的创新精神和创新意识，同时培育了一系列以创新人才培养为目的的科研项目。在日后的教学改革过程中，还将进一步扩大多维协同平台项目所涉及的学生范围和学科领域，推广典型经验与模式，继续开展后续研究，注重以多维协同平台项目为引领培养创新人才的长效性。

（三）基于双创战略，培养创新人才

双创战略的提出，使得我国社会进入“大众创业，万众创新”的时代，独立学院在培养人才体系上也应该迎合双创潮流，走在人才培养的前列。

基于双创战略培养创新人才，这要求独立学院首先在对双创战略有一个较为深刻的认识，不能够在人才培养上新瓶装旧酒，穿上新鞋走老路，双创战略是通过理论与实践的结合，从实践中来到实践中去，力求全面培养学生的知识面以及整体素质，达到全面发展的深层次的人才培养；其次要求独立学院在教师储备上，遴选年富力强的教师[8]，对他们加强培训，使得他们在教学改革，双创人才培养上有一定的深刻认识，并能够结合自身优势在人才培养上做出贡献，这样不仅能够引领教师在自身科研上有一个更广的的领域，还能带动学生参与其中，教师指导学生在实践中熟悉、学习并得到成长；再就是在课程体系上，独立学院应该进行深刻改革，在对学生要求上，不应该仅仅是通识教育，更多的要是系统的学科学习思维，教育学生从研究的角度进行学习，并不一定是让所有的学生都走向科研岗位，而是通过这样的研究教育让学生有一个研究问题的思维，让他们学会面对问题从何处入手，如何展开，如何结束，怎样进行解决，而不是遇到问题就放弃，这是独立学院面对双创战略潮流应该思考的。