文化—互动范式：跨文化视角下高校英语教学改革研究

李 慧

(三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000)

一、文化—互动范式的基本概述

(一) 文化—互动范式的内涵

文化—互动范式指的是以构建学生学习能力为基础的教学范式。对于高校英语教学来说，该范式则指的是将听力练习、口语训练、翻译实训等众多教学范式相结合，将各种方式的优点集合、缺点规避之后所构建而成的英语教学模式。文化—互动范式的特点在于通过合理设置各个教学环节的时间和关注教学任务的可行性，从而使学生的自主性、学习潜能以及积极性发挥出来[1]。在跨文化的时代背景下，学生学习语言不仅仅需要单纯地学习单词、语法，而是要通过语言学习来了解语言背后所蕴含的文化，感受文化的魅力。文化—互动范式关注学生文化的学习和价值观的培养。它以传统的教学模式为基础，融入了更多的文化因素来确保学生基本的英语运用能力的提升，同时也关注学生跨文化交际能力的培养。除此之外，这种范式的学习观对于学生来说是三维的，它可以通过对各种学习理论进行综合运用，在师生互动的良好氛围当中为学生构建起基本的文化知识的认知结构。

(二) 文化—互动范式应用的意义

在各种跨文化的时代当中，文化—互动范式在英语教学当中的应用对于学生处理好母语文化与英语国家文化之间的关系具有重要的意义。在进行交流的时候，文化差异是需要关注的问题。在这样的背景下，高校英语教学需要关注语言当中的文化因素，使学生在学习英语和英语国家文化的时候能够坚守自己的文化价值，要明确母语文化与英语国家文化的关系，在这个基础上才能更好地找到学习英语的方式和方法，同时不会在跨文化交际当中迷失自身的文化价值。文化—互动范式的构建可以提升高校学生跨文化交际能力。文化—互动范式在英语教学当中重视各种文化情景的创设，这样可以使学生的英语学习和活动能够更加高效地开展。在不同文化情景下进行教学指导也可以使学生能够更好地对自己的语言结构进行加工，通过师生之间的有效互动，学生能够提高英语的实际应用能力，并能够更好地运用英语知识。

二、文化—互动范式：跨文化视角下高校英语教学改革方向

(一) 提高教师的文化自觉性

在高校英语教学当中，教师的文化自觉性指的是教师要不断对教学环节和教学当中的文化渗透进行反思与改革，逐渐形成对于文化—互动范式的理性认识和坚定的文化信念，在这个基础上对学生的教学活动进行指导[1]。对于高校英语教师来说，在跨文化的背景下需要以文化主体的发展为基础不断对自身的教学活动以及教学观念进行总结和反思，同时对教学成效进行理性的判断。除此之外，教师还需要在教学当中关注学生的文化价值观念，避免因为学习英语文化而忽视了自身的民族文化，要引导学生通过将母语文化与英语文化相结合，从而完成不同文化的融合。比如在学习the Dragon-boat Festival的时候，教师可以准备与屈原相关的历史故事当做课前阅读材料供学生们阅读。同时还可以将我国的Spring Festival与西方的Christmas进行对比，并组织学生根据对比的结果来完成英语文章的写作。这种教学方式不仅可以实现单词与语法的教学，同时还可以将所学的知识更好地应用于实践当中来，深化学生的理解。除了文化反思，教师的文化自觉性还体现在进行主体行动和决断上，这是在文化反思的基础之上实施的实践。经过文化反思之后教师可以发现在文化—互动范式当中的不足，然后根据实际情况来不断优化教学活动，从而更符合教育和教学观念和学生的发展需要。教学活动也是一种文化交流的过程，在师生互动过程中教师可以发现自身在教学活动和实践当中存在的问题，从而通过反思来对教学活动进行完善。而学生在教学活动过程中也可以通过与教师之间的互动来完成对自我文化的构建，从而提高自身的跨语言交际能力。在英语教学当中，跨文化视角下的教学活动主要是围绕母语文化与英语语言文化而进行的，因此从跨文化的视角下要先认清母语文化与英语语言文化之间的关系，然后通过二者的碰撞与融合才能实现跨文化之间的接受与认同[2]。

(二) 使英语教学兼顾工具性与人文性

很多高校英语教师认为英语只是一门工具，而实际上英语除了是打开英语语言文化大门的钥匙之外，还是提高学生文化涵养与综合素质的重要方式。将英语作为工具的教师,在教学当中重视的是学生基本技能的学习，单纯地进行听力练习、口语训练、翻译实训等技能练习；而认识到英语人文性的教师则可以将上述技能练习的优点更好地结合起来，同时关注在英语学习当中学生文化价值的培养，重视学生在英语教学当中能够深入了解文化当中蕴含的智慧与情感。从跨文化的视角下，英语教学当中不仅仅要体现英语的工具性，同时还要关注其人文性。通过文化—互动范式使学生通过英语学习可以掌握基本的语言应用能力，同时还可以培养正确的文化观念和获得人格上的塑造。比如在学习Wildlife protection这一课内容的时候，教师在设定教学目标的时候要增加人文因素，使学生在掌握基本的单词与语法知识的同时了解关于野生动物保护的相关知识，在生活当中能够树立起保护的意识，自觉抵制各种餐桌上的各种“野味”，拒绝购买皮毛制品。与此同时，教师还可以为学生放映与环境保护相关的电影，比如aninconvenienttruth等，来使学生充分意识到环境保护的必要性，并将这种意识落实到日常生活当中来。要实现这个目标需要高校英语教师能够在教学当中同时关注英语的工具性和人文性。与此同时，要将二者更好地融合还需要英语教师能够具有较好的教学能力和专业素养，可以在教学当中将母语文化与英语语言文化更好地融合，将二者的共同性和差异性更好地传授给学生，使学生的文化观念和价值素养都能够得到塑造。

(三) 围绕学生情况展开教学

在跨文化视角下通过文化—互动范式进行英语教学改革的目的在于使学生形成正确的价值观念。这种价值观念可以使学生在处理文化冲突的时候能够保持正确的态度和立场。在高校教学当中强调的是突出学生的中心地位，因此教师要选择合适的方法来实现这一目标，就需要教师围绕学生的发展情况来开展英语教学。具体来说，在教学当中教师除了要培养学生听力、口语表达、写作等基本的语言技能之外,还需要体现对学生思想情操和价值的培养，这样才能使英语教学成为增加互动和完成师生之间文化交流的途径[3]。比如教师可以针对不同专业的学生来教授相关的职业化英语，在基础英语教学当中融入相关的元素，为学生的就职创造良好的条件。比如对于市场营销专业来说，教师在英语课堂上可以侧重于教授market、consumer等方面的内容，还可以为学生创建相关的教学情境来更好地应用这些单词与内容。

(四) 丰富教学活动和教学形式

在进行英语教学的时候教师要想实现学生的中心地位就要激发学生的兴趣，而开展丰富的教学互动、增加教学形式的多样性是提高学生积极性的重要方式。这可以使教学由单向传递变为双向沟通。在这个过程中教师要关注学生的不同特点，随时调整范式，灵活把握教学形式。比如可以利用多媒体等教学工具来进行情景教学，在英语语言环境下学习将会变得更加有趣味性。也可以通过开展英语文化知识竞赛等方式来激发学生对于语言文化的关注，从而在教学当中自觉提高自身的文化素养。