在线教学有效性实施探析

李 楠

(黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨 150088)

1 在线开放课程对高校教学管理的影响

1.1 教学管理目标有所转变

传统教学主要以学生学到知识为目的。教师开展教学工作是为了让学生多学习并获取知识，学生知识的获取程度也是传统教学工作效果的评价指标。因此，教学评价基本以知识考试的分数为依据，很难促进学生的个性化发展，也很难提升创新能力。在线开放课程的目标不再是单一地获取知识，而是更加强调思维的发散、个性化的创造。在其中，学生既能掌握基础的学科知识，也能够充分利用信息技术手段来提升自主学习能力。

1.2 教学形式发生改变

传统的教学需要固定的场所、教师一对多的集中教学，这对教师和学生都有固定的限制。在线开放课程最大的特点就是利用互联网技术，无须固定场所，也无须在固定时间进行学习。这使教师的教学和学生的学习都获得了很大的灵活性，有利于双方充分利用时间，开展学习或教学，很大程度上提升了效率。同时，线上课程可以重复观看或学习，极大地节约了资源。

1.3 教学过程有所改变

传统教学中，虽然是教师对学生一对多的形式，但教师是教学活动的中心。而如何使学生成为教学活动的中心，使其拥有独立、充分的表达和思考的空间，一直是传统教学中的难题，因为在传统教学中，教师是主导者。通过不同的方式讲解、奖惩或引导，将知识灌输式地传授给学生。虽然有互动环节，但也主要由教师主导，由教师来引出话题、决定讨论节奏，学生往往缺乏主动表达的意愿，或有表达的意愿但表达的路径被限制了。在线开放课程在此方面有很积极的作用：教师的角色定位不再是主导者，其更多的作用在于激发学生的学习动力、解决学习的困惑，这有利于提升学生的创造能力和自主学习能力。

1.4 教学质量管理发生转变

传统的教学评价方式主要为看学生的考试成绩，教师是主要评价主体。从这个层面来看，一方面评价单一，另一方面，只注重结果，而且只是成绩的结果。而在线课程一般是多维度的评价，学生与教师互评，教师再多维度评价。注重有效过程，这在一定程度上改善了传统的教学评价方式，提升了教学质量管理。

2 在线开放课程应用中的挑战

第一，在理念层面，传统的教学管理理念难以完全与实际相匹配。在线开放课程与高校的融合，对教学的管理理念提出了不一样的要求。但在实际中，对于在线开放课程的接纳度及实际效果存疑。传统教学管理的理念已存在很长时间，实践经验丰富，创新意识和纳新意识都难以满足在线开放课程这个新事物。因此，融合在线开放课程还不到位。第二，在管理体系上，目前缺乏专门化的在线开放课程教学管理机构。学校的教学管理人员要身兼多职，既要负责传统课程，又要负责在线开放课程的全面管理。这种情况下，高校教学管理人员难以同时做好两项不同的教学管理工作，容易导致无法顾及在线开放课程的相关教学管理工作。

3 教学过程中应用在线课程的具体思路

3.1 建设特色课程，明确建设方式

要想有效地在教学过程中应用在线开放课程，必须提高对建设在线开放课程的重视力度，扭转存在于在线开放课程建设之中追求数量而忽视质量的趋势，将质量作为衡量在线开放课程建设水平的首要标准，力求打造出充分反映本校办学特色及学科教学优势的特色在线开放课程，让在线开放课程成为学校文化品牌的重要内容。为此，应全面了解本校各个学科的发展状况，明确自身优势学科及优势学科下的优势专业课程，以其作为在线开放课程开发建设的核心与重点，集中本校优秀师资力量、全面整合本校优质教学资源并给予相应的经费支持来进行特色课程建设，充分保证在线开放课程建设的系统性，切实解决课程杂乱的不足。与此同时，应成立专门的在线开放课程建设小组，由专人负责领导在线开放课程建设，明确建设在线开放课程的具体方式，并为在线开放课程建设工作制定相应的标准和规范，保证教师按照标准化流程进行在线开放课程开发，从而有效保障其所开发的在线开放课程质量。此外，还应制定在线开放课程评价标准，并建立与之相应的课程质量评估小组，负责在建设小组完成课程开发后，对其所开发的在线开放课程进行质量评估，并给出合理建议，推动建设小组对课程进行多次完善和优化，从而切实提高本校开发建设在线开放课程的水平。

3.2 更新落后理念，提高建设能力

针对当前存在于在线开放课程建设之中的思维固化及观念落后问题，应着力推动教师实现理念更新，促使其充分认识课程建设之重要性，将课程建设摆在与科研工作同等重要的位置，充分调动其参与在线开放课程开发的积极性并充分发挥他们在课程开发中的主体作用。为有效提高本校建设在线开放课程的能力，一方面应引入专业信息网络技术人才及专业摄影人才，为在线开放课程建设提供全方位技术支持，保证在线网络课程顺利开发，另一方面，应面向在线开放课程建设小组的诸位教师开展主题培训工作，帮助建设小组的教师形成对于教育部相关要求以及在线开放课程标准的全面了解，帮助其掌握在线开放课程应具备的特征、具体的开发建设方法以及使在线开放课程内容重点突出、特色鲜明的具体措施，切实强化开发在线开放课程的能力。与此同时，学校应加强校际合作，邀请其他学校负责开发建设在线网络课程的教师走入本校开展讲座活动，分享相关心得体会，借鉴率先建成在线开放课程、已将在线开放课程应用于教学过程之中的其他高校在建设开发方面的经验和模式，并结合自身实际教学情况及教学需求，对其模式和方法进行灵活调整，从而得到最适合自身的建设模式和方法，有效完成在线开放课程的建设工作。

3.3 完成资源整合，促进平台建设

在教学过程中有效应用在线开放课程，除重视开发特色课程、提高建设课程能力之外，还必须重视将在线开放课程的学习主体——学生调动起来，促使他们主动按计划及时完成在线开放课程学习。如果不能充分保证学生自觉学习在线开放课程，那么在线开放课程建设就会流于形式而无法真正发挥其对于课程教学的积极促进作用。为此，必须以平台思维取代盲目引进其他学校开发在线开放课程的做法，即通过建设在线开放课程平台，在平台上以学科为主题，全方位整合教学资源，为学生提供更为丰富多样的选择，让学生得以在网络环境中随时随地进行在线开放课程学习。学校可以打造“必修+选修”的在线开放课程学习模式，其中必修课程由学校根据人才培养目标和教学大纲确定，选修课程则由学生根据学分计划和个人兴趣爱好自主搭配选择，切实提高学生参与在线开放课程学习的兴趣。为有效地完成這一信息化平台的建设、为学生学习在线开放课程提供便利，应提高信息技术应用水平，保证平台的稳定性，防止平台出现崩溃情况。除建设网页版在线开放课程学习平台建设之外，还应开发与移动智能设备相匹配的在线开放课程APP，把握移动互联网飞速发展的机遇，进一步为学生的学习提供便利。在资源整合方面，同样需要加强校际合作，除在平台上引入其他学校的在线课程之外，还需要推动其他学校的教师积极参与课程教学互动，及时在平台上为本校学生答疑解惑，从而保证在线开放课程的教学效果。