基于慕课翻转课堂教学模式下的课程设计

宋书武，秦增梅，姜铁城

(黑龙江林业职业技术学院，黑龙江 牡丹江 157011)

1 基于慕课的翻转课堂教学实现的可能性和必要性

慕课(MOOCs)，为大规模在线开放课程，能够提供优质的学习资源，为参与者提供免费的学习体验，是基于信息技术建立的微视频共享在线课程资源，具有大规模、开放、非结构性和自主性的特征。截至 2019年4月，我国上线慕课数量达到1.25万门、国家精品在线开放课程1 291门。这为高校教师开展基于慕课的翻转课堂教学提供了资源基础和技术手段，使这一教学模式走入课堂教学实践。

翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，把传统课堂上课程知识讲授的过程移到课外，在课堂上通过问题解决、讨论或辩论等策略进行较难的知识内化，满足不同个体需求的新型教育模式。当前已有研究证明翻转课堂在提高学生课前自主学习、实现知识内化、提升学生的学习成绩、学习动机和学习信心等方面具有积极促进因素。

慕课为翻转课堂教学提供了数据支持和网上学习环境，翻转课堂为慕课提供了知识内化的平台。当前教学环境与以往相比，师生之间完全隔离，只能通过网络联系进行线上的教学活动，基于慕课的翻转课堂教学模式成为越来越多的教师进行课程教学时的第一选择。需要做好课程设计，在实践中发挥慕课学习和翻转课堂教学的多重优势。

2 基于慕课的翻转课堂教学模式下的课程设计

2.1 课程目标设计

基于慕课的翻转课堂教学的课程目标是要在培养高技能人才的基础上，特别强调增加学生的诚信意识、信息化应用能力和法律意识。每名学生具备诚信素质是网络学习的前提，能收发邮件、编撰电子报告等是必备的信息化应用能力，同时强调在线上学习要严格遵守国家的法律法规。

2.2 课程内容设计与能力训练项目设计

根据课程性质和线上教学的情况，对原知识体系进行解构和重构，设计课内外对应能力训练项目。每部分学习内容的设计，必须让学生明确任务。采用面向问题的教学，每个项目、每个任务的学习要围绕着让学生解决什么问题或做什么事情来展开。若没有有效的问题导向设计，学生观看视频、学习课件等行为与以往学生自学看书并无实质上的不同，没有内化和应用，学习效率很低。训练项目设计是为解决特定的具体问题或具体事情，让学生学习某部分知识，才能真正激发学生关注、思辨、批判等学习行为。设计的项目或任务，学生仅看视频是完成不了的，必须查看其他资源，经过认真总结反思或征求专家意见，才能给出解决方案，这才是真正的学习行为。

2.3 第一节课设计

第一次课对学生具有第一印象效应，所以首先要引导兴趣，从中吸取快乐与动力。其次建立项目教学情境——转换师生身份，让学生自发建立各种项目小组，根据岗位需求设计相应职位。最后进行课程介绍，介绍课程目标体系，应掌握的能力目标、知识目标和素质目标等；本课程的考核方法，如全过程性考核，包括出勤、学习状态、各种能力的可展示结果，课后的作业等；职业岗位发展前景，让学生有针对性的学习，以期在未来学习中有所突破、有所创新。

2.4 考核方案设计

考试是激励学生学习的最有效的方法。线上教学，不能只是观看了相应教学视频就能得分，要把学生网上学习效果与学生获得的课程成绩密切挂钩。日常学习题目，最好是原创的命题，或设置开放性题目，结合学生未来工作岗位需求来设计。最终考核应有线上考试，在试题设计上，要超出慕课平台上的相关内容，让学生通过努力学习更多网上相关内容，才能做好题目、解决问题或完成工程任务；题型要全面，不能因为单选、多选、判断等客观题可自动判卷就删减简答、论述等主观题。线上教学要注重学生平时的表现，要求学生须遵守网络学习纪律，必要时可以由教师和全体学生共同制定学习制度，大家共同遵守，保障网络学习的规范、有序和有效的实施。学生实名登录慕课平台和直播平台，所有的学习轨迹清晰地留在网络上，作为教师考核的组成部分。直播课学习期间，不得在课堂聊天室中发表与学习无关的话语或文字，有问题举手提问；每位学生的的发言或其他方式表达的内容，都是课程成绩形成性评价的依据；杜绝干扰学习秩序的情况发生，如恶意刷屏；直播课堂上，只有讨论时允许发言者打开麦克风，全程打开摄像头，整齐着装，让其他人能随时观察到自己的学习状态，不能迟到或中途退出或早退等；坚决反对抄袭作业，一经发现，严肃批评；按时上交作业等。

3 基于慕课的翻转课堂教学模式下的课堂教学

课前要通过测试或问卷等掌握学生的学习情况，尤其是学生的网络学习工具的拥有情况，如学生拥有智能手机、平板电脑、笔记本电脑等的数量，学习场所是否有WiFi等，根据学生情况设计教学方式。了解学生的学习困难，给予有针对性的辅导，如从知识的精细、准确、广博等不同方面对不同学生进行要求，促进学习过程中知识的内化吸收。课前要为学生确定好需要观看的视频，设计客观测试题，学生可自检学习效果，教师了解学生课前学习情况。要引导学生在论坛上相互学习，回答并提出问题，教师及时跟进，引导研讨方向。必要时还可布置课前作业或思考题，上课时抽查；安排项目研究式的小组活动，激发学生学习兴趣。

在直播课堂中，教师要先对课前学习内容进行回顾，对课前学习任务中体现出的重点难点、共性问题进行回复和讲解。要讲解不同于慕课中的新知识，对慕课体系内的知识进行完善和补充。进行课堂练习，师生在课堂上一起解题并讨论解法，结合练习题的难度和综合程度来决定练习的形式，较难的题目会采用小组合作的方式，而相对简单的题目由学生独立完成。进行全部性或小组性的互动活动，通过课堂讨论、模拟游戏、提问互动等实现信息分享。进行小组汇报，汇报课前的小组学习成果，展示本小组就如何解决问题的设计思路，必要时可以利用已经建好的虚拟仿真实训室进行展示。进行课堂总结，进行总结反思，引导学生反思自己的学习过程和学习方法。在这过程中，学生进行展示讲解、师生之间相互点评，小组学习资源互相传递并讲解，彼此相互学习，将传递知识、消化吸收、融合创作、讲解呈现等多个学习过程融为一体，提升了学生的学习能力、创新能力和表达能力，也加强了学生对职业的认同感，让学生通过实践获得更真实的学习过程。

课后，要求学生针对性地观看教师指定的学习材料，也可进行直播回放，继续学习。再次进行测试考核，或完成比慕课作业内容更加复杂一些的问题，以加深记忆。对学有余力的学生提供2～3个研究领域前沿的链接指引，链接内容要直观形象，如用三维动画等来阐述概念性的知识更有利于学生理解。

基于慕课的翻转课堂教学模式下进行全方位课程设计，通过在课前学习活动和课上教学活动采用一致的教学方法，实现课程设计的整体化研究，让学生理解和接受教师对学习过程的规划和安排，在获得学习成功感的同时获得相应的知识与能力。