基于慕课的翻转课堂教学模式下教学资源组合设计——以物流运输与配送课程为例

梁 雪，宜雪宇

(黑龙江林业职业技术学院，黑龙江 牡丹江 157011)

1 线上基于慕课的翻转课堂教学资源的使用现状

国内高校大规模的线上教学活动，必然导致教学平台和教学资源得到前所未有的关注和使用。

慕课(MOOC)，即大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)，教学资源(包括图片、课件、教材、案例、视频等)为线上教学的有效开展提供了各种可被利用的素材。

线上翻转课堂教学模式，是以MOOC平台作为枢纽点，学生通过教学资源，课前以任务驱动等形式完成理论知识的学习，师生之间、生生之间通过直播互动，完成答疑解惑、合作探究、知识运用的教学活动，来实现课堂的翻转。

各大慕课平台中可供选择的教学资源很多，但大部分教师几乎还是选择单一的平台资源。这不是因为教学资源做到了完整和优质，完全满足教师和学生的需求。相反，各平台的教学资源标准不一，内容不同，具有个性却缺乏共性和灵活性。如果选择多个平台的教学资源只能给教师和学生带来不便，对于学生来说浪费了流量和时间，对于教师来说，不便于数据汇总和统计工作。种种原因使得各平台的教学资源形成了大量的信息化孤岛。

2 线上基于慕课的翻转课堂教学资源使用中存在的问题

2.1 教学资源标准不统一、内容缺乏共性，可利用率低

标准不统一、缺乏共性主要体现在两方面：一是各平台没有统一标准的教学资源单元，如素材资源模块不统一、资料库模块不统一、考核模块不统一等。各平台的侧重点不相同，通过调查显示：有些教师喜欢问卷星平台的便捷考试模块，有些教师喜欢超星的后台学习数据监控模块，有些教师喜欢智慧职教资源整合模块，有些教师则侧重智慧树平台更完善的后勤服务模块等。如果分别选择各平台的优势来使用，无疑增加了教师的教学工作量及使用难度。因为平台资源标准不同，功能上不关联互助、信息上不共享互换，使得平台数据无法汇总到一起，只能人工核对、汇总。二是体现在教学资源的具体内容上，很多建设者在建设教学资源时没有充分考虑行业标准、教学标准和课程标准，而是从自身角度选择自认为有用的资源来建设，追求个性化，不是按需、按标准制订，内容上缺乏共性，使用者在使用中与自己的教学内容没办法做到匹配，导致资源利用率低。

2.2 教学资源维护、更新慢，连续使用难

教学资源的内容要随着专业知识的更新和时代的发展而不断补充和完善。在物流运输与配送课程资源中，关于配送内容里的拣选设备及操作，就要根据目前智慧物流的相应设备软件进行调整。但很多平台及建设者缺少对已有教学资源的后期维护，相关知识得不到更新和补充，使用者如果想继续使用资源则需要剔除陈旧的知识，但如何更新现有资源又是一个难题。

2.3 教学资源中实践资源占比少，实现理实一体化难

高职院校的学生普遍存在学习兴趣不高、厌学的现象，翻转课堂的教学模式虽然比传统教学提高了学生的学习兴趣，但学生对网络资源的要求也越来越高，容易出现视觉疲劳，适当的实践操作会增强学生的动手和学习欲望。例如在物流运输与配送这门课程中，如果学生只是通过动画或视频资源来学习摘果拣选、播种拣选或是车辆配装配载的操作，吸引力不强，学习效果不好，达不到理实一体化的教学要求。如果通过虚拟仿真等实训资源让学生亲自操作，线上学习的效果会更好，但在慕课平台中实践资源却很少。

3 线上基于慕课的翻转课堂教学资源的组合设计

3.1 从教师角度出发，对教学资源进行组合设计——创新式整合

经过几个月教学实践发现，共性问题是平台上教学资源虽多，但教师却很难找到完全适合自己课程的资源，慕课平台实践资源少之又少。以物流运输与配送课程为例，由于各平台之间无法实现资源共享及实践资源的缺乏，为高效完成线上教学活动，教师就需要将运输部分的资源、配送部分的资源和实践资源分别提取组合在一起。在不侵权或争得资源所有者同意的前提下，可以考虑将各平台的运输配送相关图片、PPT、课件等静态资源按需重新整合在一起；将flash、视频等动态资源选择性录制再组合；对于陈旧未及时更新或缺少的知识制成视频补充上传。教师要从课程实际出发，对资源进行有效的组合，从学生实际及直播课堂特点，对资源进行创新式整合。

对于慕课平台中占比少的实践资源，可以使用合作企业提供的虚拟仿真软件来完善。通过虚拟仿真实训环境的代入感，提高学生学习的积极性，将企业的虚拟仿真实训资源与组合后的平台资源相结合，用智能化技术手段弥补空间限制，突破线上无法实现的理实一体化教学。

3.2 从学校角度出发，对教学资源组合设计——建立校本数据库

学校按照一定的数据标准和课程标准，通过每一位教师建设的资源和不同平台提取的优质资源，再结合合作企业提供的实践资源来建立自己的校本数据库，为教师搭建一个数据交换共享的平台。校本数据库不仅仅是搭建了校内共享平台，也为后续学校联盟做好了前期准备。

3.3 从学校联盟角度出发，对教学资源组合设计——共建共享

对于同一地区的各高职院校来说，学校联盟不但能够增强校与校之间的交流协同创新，还能实现教学资源的小范围共建共享，在一定程度上为教师提供了多样的教学环境，提高了教学资源的利用率。

通过调研发现，物流管理专业科班出身的教师很少，学校实训条件也是参差不齐。以物流运输与配送这门课程为例，每所高职院校教师资源和教学资源都很少，如果能够联盟，取长补短，共建共享，共同做好后期资源维护和更新工作，就可以解决教师线上教学难的问题。同时，实践资源的组合共享，也解决了教学资源中实践资源占比少，理实一体化难的问题。

4 总结与反思

教学资源全范围的共建共享不能单纯依靠教师之力、一校之力，需要教师、学校、企业和相关教育部门等共同协作完成。通过制订相应的合作模式及管理机制，统一线上教学资源的教学标准和共享标准等，从而实现各平台上功能的关联互助、教学资源共享互换，为教学改革提供优质的教学环境，解决线上教学资源使用中存在的问题，提高教学资源的利用效率。