高职院校学生职业信息素养培养教育体系研究

2020-01-17

环渤海经济瞭望 2020年8期

职业信息素养是高职院校学生重要的必备素质之一，不仅可以为学生在校学习期间更好地学习职业专业知识提供保障，而且可以为职业选择、就业以及终生的职业生涯打下良好的基础。为此，高职院校十分有必要建立科学完善的高职院校学生职业信息素养培养教育体系。

一、高职院校学生职业信息素养培养教育体系研究的基础和内容

（一）高职院校学生职业信息素养培养教育体系研究的必要性

职业信息素养是信息素养的一个分支，指能够适应信息化社会职业信息需求的惯常修养。高职院校学生培养职业信息素养教育体系研究的理论基础，是职业信息素养教育不仅符合人才培养理论中教育与职业生产劳动相结合的理论，也是培养职业创新人才和构建现代工匠精神的重要环节。高职院校学生职业信息素养培养教育体系研究的必要性，在于在高职院校学生整个在校阶段，从主客观思维两方面，从个体发展、教育教学和职业发展的信息动因层面，从基于搜商的科学计量方面，建立起基于职业技能人才培养理论的，较为科学合理的高职院校学生职业信息素养培养教育体系，从而为高职院校学生的在校学习和毕业后的择业就业，以及终生职业生涯规划提供良好的职业信息素养基础。

（二）高职院校学生职业信息素养培养教育体系研究的内容

本课题研究的高职院校学生职业信息素养培养教育体系具有4-2-3-1特点，即4个阶段、2个方面、3个层次、1个计量公式的。4个维度即学习进程的时间维度，主客观的思维维度，个体-教育-职业的信息动因维度，搜商公式的计量维度。4个学习进程阶段包括引入式、教育式、就业式、终生式职业信息素养培养教育阶段。2个方面包括从职业信息素养培养的主客观思维两方面进行研究，即个人的信息主观性和个人的信息主观能力性，职业的信息客观性和职业的信息客观生存性。3个层次包括职业信息素养的个体发展、教育教学、职业发展的信息动因层次。1个计量公式是最新的第三搜商公式，以其相关要素为计量条件，为高职院校学生的信息素养培养教育提供较为合理的科学计量方法。

二、高职院校学生职业信息素养培养教育体系的时间维度

（一）引入式和教育式职业信息素养培养教育阶段

引入式职业信息素养培养教育阶段，适用于高职院校学生在校内新生入学后阶段的信息需求。这是一种将职业特征与个人兴趣相融合的职业信息素养培养教育。即首先让高职院校学生通过信息了解自己所选择的和即将所从事的职业，然后认识此职业，接受此职业，树立职业道德，掌握职业能力，最后热爱上此职业，从而在职业生涯中有所建树和创新发展。这属于职业道德品格范畴的信息素养培养教育。教育式职业信息素养培养教育阶段，适用于高职院校学生在校内学习过程阶段的信息需求。这是一种将职业内容与个人学习相融合的职业信息素养培养教育。即首先让高职院校学生接受职业知识信息，继承前人已有的职业知识信息成果，然后在接受中发现问题，提出疑问和解决问题，最后创新和改进职业知识信息，从而形成更新的职业知识信息和职业关键能力。这属于职业信息关键能力范畴的信息素养培养教育。

（二）就业式和终生式职业信息素养培养教育阶段

就业式职业信息素养培养教育阶段，适用于高职院校学生在校内学习毕业前阶段的信息需求。这是一种将职业现状与个人就业相融合的职业信息素养培养教育。即首先让高职院校学生准备进行职业就业前的准备阶段，然后在校内外实习和实训教学环节中为准备就业进行信息需求的预演，最后实际进入职业就业。这属于职业关键能力范畴的信息素养培养教育。终生式职业信息素养培养教育阶段，适用于高职院校学生在校的各阶段，是为毕业后走上社会职业岗位做信息准备。这是一种将职业前景与个人职业相融合的职业信息素养培养教育。即首先让高职院校学生树立在信息社会要具有终生学习和掌握信息的理念，然后通过相关信息改善职业学习的内容和方法，最后发展成为具有职业信息意识和职业创新能力，从而可以在职业生涯中做出优异贡献的职业人。这属于职业品格和职业关键能力两种范畴的综合信息素质培养教育。

三、高职院校学生职业信息素养培养教育体系的思维维度

（一）主观思维方面

主观思维方面包括个人的主观性和主观能动性。在高职院校学生职业信息素养培养教育的学生主观思维维度方面，具体反映在对于职业工作的兴趣和爱好是非常重要的职业信息影响因素。在高职院校学生个人的主观思维维度方面，包括个人的兴趣、爱好和个性特点是否适合自己所选择的职业，这些属于职业信息的个人主观性研究内容。这种主观性属于学生个人职业信息品格范畴的培养教育。高职院校学生仅仅具有个人思维的主观性尚不够，还需要把理想变为现实，将个人的主观兴趣与实际职业需求和能力结合起来，从而真正形成体现职业个人主观能动性的职业信息能力。这就是个人的主观能动性。其中主要包括作为基础层面的个人的职业信息知识，作为能力层面的职业信息能力，以及作为创新层面的职业信息创新能力。个人的主观能力性属于学生个人职业信息能力范畴的培养教育。

（二）客观思维方面

客观思维方面包括职业客观性和职业客观生存性的相关信息。其中职业客观性的相关信息，包括有关职业知识储备和职业发展沿革的信息。职业知识储备是有关职业的直接或相关基本知识的了解和掌握，职业发展沿革是有关职业的产生的背景、出现、发展、脉动规律、演变等信息。其中包括如职业产生的历史背景和基础，职业发展的规律性等。这些都属于职业客观存在性信息范畴的培养教育。职业客观生存性的相关信息，包括有关职业发展现状、职业薪金水平、职业发展前景等信息。其中包括该类职业在当今社会的地位，个人对职业薪金的满意程度，职业的生存发展前景如何等。如职业前景分析信息，包括此类职业是属于朝阳产业，还是夕阳产业的分析研究信息？这些都属于职业生存发展性信息范畴的培养教育。

四、高职院校学生职业信息素养培养教育体系的信息动因维度

高职院校学生个体发展层面的信息动因，包括学生个体发展的职业信息道德、职业信息意识、职业信息态度、职业信息获取、职业信息情感等方面的信息动因。其中职业信息道德是该层面需要首先必备的基本要素，职业信息意识是需要良好树立的核心要素，职业信息态度是需要正确面对的重要要素，职业信息获取是需要认真掌握的能力要素，职业信息情感是需要另外添加的辅助要素。高职院校学生教育教学层面的信息动因，包括学生教育教学的教育课程信息、教学实习信息、教学实训信息、动手实践检索操作信息。其中教育课程信息是该层面必备的核心要素，教学实习信息是紧密配合教育教学要素的辅助要素，教学实训信息是某些学科专业紧密配合教育教学要素的辅助要素，动手实践检索操作信息是学生实际演练职业信息检索的成果要素。高职院校学生职业发展层面的信息动因，包括学生职业发展的职业规划信息、职业能力信息、职业素养信息、职业生涯信息。其中职业规划信息是对学生职业发展全面规划的重要策略要素，职业能力信息是对学生职业发展能力进行评价的测评要素，职业素养信息是对学生职业发展素养的总体考评要素，职业生涯信息是对学生职业发展全程的测评要素。这些都属于与学生职业发展紧密相关的职业信息动因。

五、高职院校学生职业信息素养培养教育体系的计量维度

在高职院校学生职业信息素养教育体系的计量维度方面，尤其在其应用于实习和实训教育教学环节中，一个重要内容就是对于职业信息搜商计量的专门教育。所谓搜商，即搜索商数，是衡量个人利用搜索能力高低的标准，就是个人利用互联网搜索所需要信息的能力标准。根据目前已有的研究成果，对高职院校学生职业信息素养的搜商计量教育，可以采用最新的第三搜商公式：SQ=（SA+SC+SP+SR）/（ST*SSI），SQ搜商，SA搜索意识，SC搜索能力，SP搜索过程，SR搜索结果，ST搜索时间，SSI搜商指数。由此，可以在搜商教育内容中融入对于职业信息搜商的教育内容。对于高职院校学生职业信息素养培养教育体系的实践与实训，可以第三搜商公式为基础，以搜商公式的职业信息相关要素为实践计量条件，以天津石油职业技术学院连续33年为学生开设文献信息检索课的教育教学实践为背景，以天津石油职业技术学院图书馆于新国老师所建设的“学术共产主义开放获取文献资源网站”为职业信息素养教育教学的实践支持条件，为高职院校学生的职业信息素养培养教育提供实践和实训的机会。