基于案例的翻转课堂教学模式研究<br/>——以学科教学论课程为例

基于案例的翻转课堂教学模式研究
——以学科教学论课程为例

2020-01-17方拥香

牡丹江教育学院学报 2019年12期

方拥香

(广东肇庆学院政法学院,广东肇庆 526061)

翻转课堂作为一种新型的教学模式，改变了以“教”为中心的封闭、单一的传统课堂教学模式，真正实现了以学生的“学”为中心、师生互动、信息交流的现代型课堂，受到了广泛欢迎。以“翻转课堂”为关键词在中国期刊网络资源总库搜索出共17560条信息，并且呈逐年增多的趋势。在翻转课堂教学模式思潮的影响下，学者、教师、研究者对翻转课堂进行了广泛深入的研究，并且与各学科及其他教学形式与手段融合起来，开发了富有中国特色、学科特色的各种新型的翻转课堂，其中也有翻转课堂与其他各种教学手段与教学形式相结合创新出的新教学模式：基于spoc、基于任务、基于微课、基于moccs、基于微信公众号等翻转课堂教学模式。这些新型的教学模式丰富了翻转课堂教学模式的形式，有效地提升了教学质量，促进学生的发展。而基于案例的翻转课堂教学模式，是将案例教学与翻转课堂结合起来的一种新型的教学模式。

一、基于案例的翻转课堂教学模式的含义及特点

(一)案例教学

案例教学是教育者根据一定的目的，将生活中真实、典型且具有可讨论性的案例纳入到教学活动中来，引导学生讨论或交流，来启迪思维、促进发展的一种教学方法。在案例教学中，案例是中介，教师以来源于教学实践的真实场境，与学生已有的、或正在经历的、或未来的生活场境类似，包含有供学生思考、分析和探索的系列现实问题为案例作为基本的教学材料；以师生互动和学生积极参与为前提，教师或在课堂上组织学生对案例进行分析与探讨，或组织学生搜集资料、整理案例，通过小组讨论、全班交流、教师点评等方法为主要教学形式。案例教学对于学科教学论课程教学具有重要意义：(1)有利于促进师生双方角色的转变，形成民主、平等的生生关系和师生关系，促进互动，活跃课堂气氛；(2)能促进学生参与活动的积极态度，促进学生主动学习、乐于探究、合作的学习品质；(3)促进师范生学习能力的提升，如分析问题与解决问题的能力、自主学习的能力、理论与实践相结合的能力、自主探究的能力与反思能力；(4)有利于深化有关教育教学的理论，并使其在分析与讨论上焕发出新的生命力；(5)良好的教学案例对于师范生也具有示范作用。

(二)翻转课堂

翻转课堂是将传统的教师在课堂上讲课、布置家庭作业、学生回家练习的“先教后学”的课堂教学“翻转”为学生提前完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括释疑解惑、知识的运用、成果展示等，从而达到更好的教育效果。它不仅颠倒了传统的教学流程，也促进教师与学生角色的转变，将“以学生为中心”的课堂教学理念落到实处，真正做到因材施教。在学科教学论课程教学中运用翻转课堂教学有利于促进学生的主动学习，师生的充分交流与讨论，疑难点的充分解决与学生能力的提升。

(三)基于案例的翻转课堂教学模式

基于案例的教学模式是将案例教学与翻转课堂有效结合起来，充分利用两者的优点，教师在教育教学理论指导下，根据课程目标要求编写案例。学生在课前对案例进行探讨学习、研究；课中完成知识内化、讨论交流、成果展示等任务；课后深化拓展、能力提升，实现师生间的合作、交流、共享，同时激发师范生的自主学习、批判思维，实现师范生在教育教学理论的升华与能力的增长。基于案例的翻转课堂教学模式的本质是以“案例”为中介，以课堂“翻转”为手段，促进以“教”为中心的课堂向以“学”为中心转化，改革传统的学科教学论课程上的“重讲授、轻能力”“重课堂、轻课前”“重教师、轻学生”的单一讲授式教学模式。

二、基于案例的翻转课堂教学模式的特点及功能

(一)基于案例的翻转课堂教学模式具有以下几个特点

一是案例自学，延伸教学时间。由于课堂时间的有限性，传统的学科教学论课堂教学往往由于时间不够而使资料的准备、案例讨论、学生成果展示无法充分展开，致使课堂教学效果不佳。而基于案例的翻转课堂教学模式中“课前案例自学”可以让学生在课前有充足的时间自学、思考及资料的准备，也为案例的讨论、成果的展示、教师的精讲留下充足的时间，极大地延伸了学生学习时间与空间的选择，有效解决了传统课堂教学时间不够与资料准备不足的问题，使案例教学能充分展开，达到预期的教学目的。

二是课堂翻转，充分激发学生参与课堂的积极性。传统的课堂采用“先教后学”的课堂结构，学生在教师的引导下开展学习，知识的深化在课后进行，这样的课堂教学结构对于调动学生的积极性、主动性与思维的激发显得先天不足。而基于案例的翻转课堂教学模式实现了向“先学后教”的转变，重新优化课堂内外的时间安排。教师在课前提供案例与讨论的问题，学生根据自己的需要查看案例、搜集相关资料、进行问题的讨论等。在课堂上进行知识深化和理解、自学学习成果展示、疑难解惑等，这样的课堂不仅能高效地激发学生学习的自主性，促进学生有个性的学习，而且提高了生生与师生交流的频度与深度。

传统教学模式与基于案例的翻转课堂教学模式比较

三是教学要素发生转变，参见下表。

传统教学模式基于案例的翻转课堂导学模式教师知识传授者、课堂管理者案例的选择与设计者、学习引领者、参与者学生被动学习讨论者、研究者、成果的展示者教学方式课堂讲解+课后作业课前案例分析讨论+课堂展示、讨论+课后能力提升知识内容知识讲解传播问题探究、体验+展示技术用途内容展示辅助自主学习、交流讨论的工具

传统教学模式与基于案例的翻转课堂教学模式教学要素对比

(二)基于案例的翻转课堂教学模式具有以下功能

1.能有效地促进教师的发展

传统教学模式引领下的学科教学论课程，教学模式单一、封闭、教学手段相对落后。基于案例的翻转课堂教学模式引领下的学科教学论课程，需要教师根据教学理论、教学目标、教材内容，选择、分析甚至撰写符合教学需要的案例，并提炼出与教学目标紧密相关的主题制作任务单；需要教师熟悉相关的教育教学理论与实际的中学政治课堂教学并具有案例的撰写、选择与运用能力；组织学生在课堂上进行讨论、展示与交流、评价反馈等，并对于学生难以解决的问题进行精讲；同时需要教师具有活动的组织能力、评价反馈能力及理论的深度与高度等；在课后要引领学生进行研究与能力提升，这就需要教师具有课题研究意识与能力。由此可见，基于案例的翻转课堂教学模式不断运用的过程，也是不断促进教师专业发展的过程。

2.能有效地促进学生自主学习

传统的教学模式由于其固有的狭隘性，在促进学生自学方面总显得心有余而力不足，而基于案例的翻转课堂教学模式中，教师在通过案例的选择、问题的提出、任务的设计等，为学生的自主学习指明方向；学生可以自主选择学习的时间、空间、学习的方式，同时也给予学生充分的查找资料与完成任务的时间与空间。在课中，通过合作探究、成果展示、释疑解惑，不拘泥于传统课堂教学的规范性与程序性，能有效促进学生的自主学习与个性化学习。

3.能更效地实现学科教学论的课程目标

促进师范生理论水平与教学能力的增长是学科教学论课程教学的双重目标。但纵观目前学科教学论课程，既需要解决理论上的疑难点，又要深入到中学课堂教学的实际，联系教材与教学实际解决怎么教与为什么这么教的问题。中学课堂教学任务重、内容复杂但课时有限的矛盾一直比较突出，难以实现教学目标。基于案例的翻转课堂教学模式能联系中学教材，并选择教学过程中实际发生的问题与情境作为案例，如教学设计、说课设计、课堂教学视频、课件等都可以作为案例运用于学科教学论课堂，在课前通过案例的展现与问题的设计，能有效地将课堂教学与中学课堂的实际联系起来，用理论分析实践，用实践来论证理论。好的案例对于师范生具有引领、示范作用，能将理论的学习与实践的模拟结合起来，促进师范生理论水平与实践能力的双重增长，有效实现本学科的教学目标。

三、基于案例的翻转课堂教学模式的操作过程

基于案例的翻转课堂教学模式可以分为三个阶段，即课前、课中与课后。

基于案例的翻转课堂教学模式操作流程

(一)课前阶段

课前充分的准备是教学取得成功的前提。基于案例的翻转课堂教学模式课前包括三个内容，即教学目标分析、案例的选择与设计、任务单的制作与发放。其中，教学目标包括学习需求分析、教学内容分析、任务目标分析。教师在课前应根据思想政治专业的培养目标、学科教学论课程目标等，结合学生已有的知识、能力与经验，确定本课的教学目标。值得注意的是，目标的确定应该是知识、能力与素养的培养并重，尽量贴近学生的实际。

教学目标确定后，教师应该根据课程教学目标与本模块的教学内容，考虑本专业的学生特点，结合学校对本专业的定位，选取和设计案例。案例的选择与设计是开展基于案例的翻转课堂教学模式的基础，好的案例的选择与设计直接影响学生的学习效果。案例的选择除了应注意遵循“目的明确”“客观真实”“可探究性”“符合新课改的精神”“难度适宜”等要求外，还应该选择具有典型性与示范性的案例，以对师范生形成潜移默化的影响。

案例选择之后，要根据课程内容与教学目标进行“问题与任务驱动”的设计，设计的目的一是挖掘案例与教学任务之间的联结点，使案例的学习更有指导性与针对性；二是对相关知识进行分块以减轻学生的负担，促进更有效的学习；三是使学生明确任务，主动学习。因此，在进行“问题与任务驱动”设计时要注意案例与教学任务之间的联系，对教学任务进行碎片化的处理，碎片化的处理应紧密结合教学任务间的逻辑联系，针对教学的重点、难点与关键点来设计任务单。如《高中思想政治课程标准分析》一课中，为了让学生深入学习新课标，以2004版的《高中思想政治课程标准(实验稿》为案例，从新旧课程标准比较的角度促进学生对新课标的理解与学习。从比较的角度可分为六个问题,即“新旧课程目标比较分析”“新旧课程理念比较分析”“新旧课程性质比较分析”“新旧课程内容比较分析”“新旧课程设计思路比较分析”及“新旧课程教学建议比较分析”等。这六个任务囊括了课程标准的基本内容，通过对比分析能促进学生对新课标的理解。为了更好促进学生有效完成课前的自主学习，教师要进行任务单的制作，每个任务单要指明思考的问题、学习的资源、参考的文献及注意点。任务单的发放可以是多种形式，如QQ平台、微信公众号或开发网络平台等。

小组研讨:为了督促学生课前对案例及相关课程资源的学习，并及时掌握学生学习的情况，教师要求学生以小组为单位，每组针对任务单中的一个问题进行分析、讨论并制作成PPT。每组任务各不相同，共同指向教学目标。小组一般控制人数为5-6人，选出小组长一名。小组长组织本组成员进行搜集资源、组内研讨、互评与制作PPT或进行课前技能训练等。

(二)课堂教学阶段

课堂教学阶段是学生在完成课前任务后在课堂上进行的。教师要引导学生进行成果展示、反馈评价，组织学生讨论案例中存在的疑难问题，并与学生一起释疑解惑。教师担任着学生深化知识、能力提升的重任。相比传统的课堂教学模式，由于课前的自学与小组研讨，基于案例的翻转课堂教学模式解放了课堂教学时间，为学生的课堂展示、合作探究等预留了充分的时间与空间。

课堂导学可分为四个阶段：

一是成果展示。为了展示学生在课前的学习过程及成果，教师指导学生以组为单位进行任务展示，每组展示时间为5至8分钟，每小组随机抽取一名成员，介绍本组学习的过程、搜集资料及学习与讨论成果的结果，并反馈疑难问题。在任务式的成果展示中，每组的任务各不相同，既是本组学生的学习成果展示，又与其他组一起学习与分享，共同完成课程内容的学习。

二是反馈评价。教师及其他组成员对该组的学习过程及展示成果进行评价。这一过程不仅仅是对学生课前学习效果的检测，也是在反馈疑难问题。反馈评价包括组内成员间的互评与教师及其他组成员的评价等。对学习过程的评价，力求体现客观、全面、真实。

三是合作探究。教师针对小组反馈的疑难问题组织学生进一步深入讨论，实现探究，解决问题。

四是教师精讲。在这一阶段，教师一方面要针对学生的展示与合作探究后存在的问题，进行知识的点拔与思维的提升；二是由于小组进行的单个任务单的学习，不利于整个学习内容的系统化与全面化，因此教师要指导学生在课后对学习内容进行复习、整理与巩固，对学习要点进行梳理、归纳和总结。

(三)课后阶段

这一阶段是对前面学习的内容进行深化拓展，落实课程教学目标，包括研究指引与实践锻炼。

针对课堂中有讨论空间的问题，教师可以布置开放性问题，指导学生在课后对相关问题进行深入探讨，以小论文、时评小文章、微型课题研究等形式鼓励学生针对学习内容中的兴趣点和疑惑点组建研究学习小组，搜集相关资料进行研究式学习。教师结合学生的研究内容适时提供研究指引(课题选题方向、研究方法指导、研究过程跟进等)，为学生的个性化学习及时提供辅助和支持，实现班级教学向个别化辅导的转变。值得注意的是，实践运用是学科教学论课程的一个重要使命，在课后阶段应引导学生进行实践运用，如通过教育见习、模拟训练、微格教学、微课等手段在实践运用中培养能力，促进师范素养的提升。

四、基于案例的翻转课堂教学模式运用要求

基于案例的翻转课堂教学模式将案例教学与翻转课堂结合起来，课前的自主学习和课中的拓展延伸一体化，能有效地促进案例学习与合作探究的充分展开，能有效地促进学生的学习，提升学习效果。教师在运用基于案例的翻转课堂教学模式时，需要注意以下几点：

(一)构建符合本学科特色的案例教学库

为了保证本教学模式的顺利进行，应该构建学科教学论案例教学库。案例的选择除了要具有典型性、新颖性、完整性、启发性、可探讨性及学科特色性等特点外，案例教学库还应具有开放性，能将最新的课程改革动态，如新的教育教学理念、教学方式等，确保跟上课程改革的最新步伐。还有重要的一点是，案例教学库应该多选取来源于中学课堂教学一线的优秀教学资源，如教学设计、教学视频、说课稿、课件等，以便对学生师范能力的形成具有示范性与引领性。

(二)多种策略调动学生参与的积极性与主动性

学生的积极参与、主动学习、善于思考是构建本模式的基础与成功实施的保证。如何调动学生学习的积极性与主动性是一个永远的话题，案例本身具有的思考性、趣味性是重要的手段，而合理、有效的评价手段也是必不可少的；另外任务驱动、分工明确等也是重要的策略。

(三)平台选择的多样性

本模式的运用需要在课前将案例和问题提供给学生，以便学生有自由学习的时间与空间，并反馈学生的学习情况，因此需要借助网络平台。现在可供利用的网络平台比较多，如mooc、雨平台、学科网站、微信公众号等，教师既可以选择已有的平台，也可能根据学校、教师自身的情况开发适合的平台。总之，平台的选择要根据实际情况开展。