易班视角下高校思政课教学方法创新研究

黄冰凤

(北京师范大学 马克思主义学院， 北京 100875 )

一、引言

思政课是高校思想政治工作的主渠道和主阵地，担负着培养民族复兴大任的时代新人的重要使命。2019年3月，习近平总书记主持召开学校思政课教师座谈会并强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程、思政课作用不可替代。”[1]这是新中国成立70年来首次由中共中央召开的思政课教师座谈会，充分体现了党中央对思政课的高度重视，也为新时代理直气壮办好思政课指明方向。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[2]这无疑要求思政课教师合理运用新媒体新技术，积极创新教学方法，实现思政课教学与信息技术的融合发展。教育部主推的高校网络文化产品——易班，以其较好的可行性契合了现代思政教育理念，符合学生成长成才规律，成为当前高校思政课教学方法改革的有效选择，推动了传统教学方式与现代信息技术的有机结合。本文拟从易班这一安全性较高的网络平台出发，探索高校思政课教学方法创新的路径。

二、易班为高校思政课教学方法创新带来新的契机

易班(e-class)诞生于2007年，首先在上海各高校得到应用。它是以高校师生为服务对象，融合论坛、博客、微信、微博、网盘和手机应用等应用功能，集教育教学、思想引领、生活服务和文化娱乐于一身的实名制网络互动教育平台。2015年升级后，国内高校纷纷试点推广。截至2020年2月，已有1157所共建高校、427480个班级、18883436名师生加入易班，覆盖全国31个省区市和新疆生产建设兵团。不断发展的易班对高校开展学生思政教育、凝聚学生思想动态、把准学生政治方向等发挥着重要作用，尤其为思政课教学方法的创新带来新机遇、新平台、新希望。

(一)为思政课理论教学创造新资源

思政课是理论性极强的课程，要求教师做到用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生[1]，从学理上进行教学的整体设计，站在思维抽象的高度系统解析问题，避免停留在经验、感受、情感层面上教学。因此，思政课教师除有扎实的理论基础和用更深刻透彻的学理分析回应学生外，还应充分利用网络资源，以网络教学为辅助，使教学内容不再局限于教材、课堂、课外实践，还应以贴近学生、贴近实际以及生活的网络方式丰富教学资源。易班以相册、视频、网盘、博客、微博等多样化的形式恰好满足思政课教与学的完美融合，实现教育资源的共建共享，为理论教学带来新的教学内容。教师可把教学大纲、课件、讲义、优质文章、课后作业等资料上传到易班，并根据学生的实际需要及时更新。学生则把学习中所见所闻所感通过话题、微博、博客等形式发表，提出自己的独特见解，实现师生互动、生生互动，增加教师主导性和学生主体性的契合度。此外，易班上思政课资源的特色在于其规模的海量性和搜索获取的方便性，依托易班平台，各高校的优秀教学资源也可彼此分享，突破了教学资源时空的限制。无疑，方便快捷、功能强大的易班为思政课理论教学带来新的资源。

(二)为思政课实践教学开辟新天地

思政课实践教学，指的是将学校、课堂、社会三者贯通起来，以教师为主导，学生积极参与的一系列实践活动，旨在综合提高学生实践能力的一种新型教学方式。教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中提出：“要制定实践教学大纲，整合实践教学资源，注重实践教学效果”[3]，这一论断充分说明思政课实践教学的重要性和迫切性。目前，高校开展实践教学大都以大学生的课外活动为中心，如参观红色革命圣地、志愿服务、社会调查、寒暑假的挂职活动等。由于学生参加活动前缺乏思政理论知识的学习准备，实践教学的有效性虽有所提高，但依然有很大的提升空间。易班“优课YOOC”平台则为思政课实践教学开辟新天地，较好地提升实践教学的实效性。如拍摄微视频的实践形式，学生充分利用课外时间拍摄微视频，自编自导自演，教师则把微视频作品上传到“优课YOOC”平台，便于同行或全体学生观赏和评论。微视频的形式多样，如小品、合唱、辩论赛、模仿热播电视剧和综艺节目等；内容亦是思政课重难点问题以及社会热点焦点问题，以传播正能量的社会主义核心价值观为宗旨。如此新颖的实践方式深受学生的喜欢，促进学生内化教学内容，同时也锻炼学生各方面的实践能力。易班较好地实现思政课实践教学与现代信息技术的有效结合，为思政课实践教学开辟了新天地，一定程度上弥补了思政课实践教学流于形式的不足。

(三)为思政课网络教学提供新平台

思政课网络教学是指根据教学需要，把信息技术和思政课融合在一起，进行教学、课后测试、在线考试、交流讨论的一种线上教学方式。当前，突如其来的新冠肺炎疫情导致各高校都延迟了开学，这对思政课的教学造成一定的影响。各高校为应对来势汹汹的疫情，遵循停课不停教不停学的原则，开展网络教学是其必然选择。而易班“优课YOOC”具有操作简单、功能全面、信息安全等优势，为思政课网络教学提供了新平台。“优课YOOC”共有五大板块：共享课程、学习课群、考试公示、移动学习和活跃度排行榜。每个板块都有其独特功能和特点：共享课程汇聚全国各地共建高校自建、共享的优质思政视频课程，如《习近平新时代中国特色社会主义思想》《建国70周年网络精品视频课程》，有利于习近平新时代中国特色社会主义思想的入脑入心，增强学生的理论水平和政治认同；学习课群包括课程管理、教学活动、互动交流讨论等，方便师生开展互动式教学；考试公示则发布各高校各个时间段的考试场次，便于各高校教师合理有效地安排考试时间；移动学习则提供微信端、客户端和PC端多种登录方式，方便师生随时随地地学习交流，实现时时学习思政课的良好氛围；活跃度排行榜方便各高校易班负责老师随时查看本校易班优课思政教育教学活动开展情况，及时掌握当前思政课的教学趋势。在易班“优课YOOC”，师生可利用学习课群中共同探讨思政课问题、交流思想观点，调动一些“不敢、不想”在课堂上发言的同学的积极性、主动性和创造性，促进师生之间的“教与学”与“研与讨”协同发展，也为构建思政课网络学习空间人人通提供新平台。

三、易班对高校思政课教学方法创新提出的新要求

现代信息技术与高等教育教学的融合，是我国教育事业的重大发展战略，也是世界教育发展的潮流。信息技术的发展催生新的教育理念和教学模式，教育信息化已是大势所趋。各高校也在积极探索互联网与思政课的融合，如华中师范大学的云课堂、北京工业大学的中成智慧课堂等。易班作为教育信息化的产物，对高校思政课教学方法提出了新的要求。

(一)要求以学生为中心

易班视角下的高校思政课教学方法创新，要求以学生为中心。思政课的主要任务就是培养德智体美劳全面发展的时代新人，一切以学生为中心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”[4]。当今大学生已是00后的主场，互联网成为他们的常住地，每位学生都是“数字原住民”。相对于线下学习，崇尚自由、追求个性化发展的00后大学生更倾向于在网上进行快速、碎片化的学习。而长期以来，多数人对思政课的观念是教师负责“教”，学生则负责“学”，属于任务式教学。教师在讲台上一丝不苟地讲，讲台下的学生却无动于衷，手机族、低头族现象泛滥。以教师为中心的“灌输式”教学模式已不符合教育信息化的发展趋势，不利于大学生的成长成才。所以，在易班视角下，创新思政课的教学方法首先要“为学而设计教”，结合00后大学生的成长特点和实际需求，改变教师灌输式的教学模式，真正以学生为中心，让每个大学生都加入易班中，实现全员积极互动的局面，使大学生在线上课堂中感受到自己的存在感和价值感。

(二)要求理论教学、网络教学与实践教学有机结合

易班视角下的思政课教学方法创新，要求把理论教学、网络教学与实践教学有机结合。在“互联网+”时代，信息的接收更加快捷，传播更加快速。正因为信息的快速接收与传播，能够使不同网络的信息实现即时共享，学生可以在网络中很方便地实现信息的共享，他们所获取知识的途径已不再局限于课堂上。因此，以理论教学为主的传统思政课，其单一的教学模式已经跟不上新时代信息化的教学方式。在新时代，易班的安全性、时代性、便捷性以及朋辈性等，为高校思政课教学方法的创新提供了可能。应以易班为依托，使思政课的理论教学、网络教学与实践教学有机结合，以理论教学为主，网络教学为辅，实践教学为延伸，形成一种新的多元立体的教学模式。

(三)要求主动学习和深度学习有效融合

以易班为视角的思政课教学方法创新，对大学生的学习方式提出更高要求，要求将主动学习和深度学习有效融合。建构主义学习理论认为，知识的建构是由学生自觉主动学习形成的。正如习近平总书记所言，“我们一定要强化活到老、学到老的思想，主动来一场‘学习的革命’，切实把外在的要求转化为内在的自觉，成为自己的一种兴趣、一种习惯、一种精神需要、一种生活方式。”[5]41主动学习指学生在自己意识的支配下，有目的自愿自觉地学习。深度学习则是在主动学习的基础上，用批判性的思维对所学知识进行加工，挖掘其潜在价值，最后解决生活中遇到的问题。大学生核心素养培育要求的提出，要求在运用易班开展网络教学时，更加需要用主动学习和深度学习来检验思政课教学效果的好坏。在传统的思政课教学中，学生注重课堂听课，被动地记录授课老师所讲的知识点，一定程度上掌握了一些知识，但真正运用所学知识解决实际问题的能力还有待提高。且在教育信息化的发展潮流中，海量信息席卷而来，被动学习必定被淘汰出局。因此，主动学习和深度学习有效融合是当务之急，便于激发学生的主观能动性和学习兴趣，对所学知识有更深入的理解。

四、易班视角下高校思政课教学方法创新的实践策略

教学方法既关系到教学目标的实现，也关系到教学质量的好坏，是推进思政课不断完善发展的重要支撑。应以易班为依托，构筑教与学的良性互动平台，积极寻求思政课教学方法创新的可行路径，塑造有血有肉、富有亲和力感染力的思政课，真正达到立德树人的根本目的。

(一)加强易班思政课教师队伍专业化建设，发挥教师的关键作用

易班视角下的思政课教学方法创新首先要加强思政课教师队伍专业化建设，切实发挥好思政课教师的关键作用。习近平总书记在北京主持召开的学校思政课教师座谈会上明确指出：“办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[1]这个重要论断说明新时代思政课教师队伍建设的重要性和迫切性，也对他们提出更高要求。他们承担着塑造灵魂、塑造生命、塑造时代新人的历史使命，具体表现在提升自身核心素养、熟悉运用易班展开网络教学。

首先，发挥不同资历、不同年龄段思政课教师的关键性作用。于60后、70后教师而言，他们作为资深教师，理论功底深厚，教学技能娴熟，在教学生涯中，已积累了非常丰富和典型的教学资料。如何以更现代化的方式方法把这些教学资料传授给学生，则成为当前60后、70后教师需要解决的难题，而易班则提供了有效的解决路径。为了对易班的基本操作有所了解以及娴熟地利用易班进行网络教学，60后、70后思政课教师应踊跃参加易班教学技术系统的培训，增强实训能力。把优质、典型的教学资料、案例归纳整理后上传到易班平台上，打造众多精品在线教学视频，便于学生自主学、便捷学、有效学。对于80后、90后教师，他们是思政课教师队伍中的中坚力量，能熟练运用易班平台开展教学，但还应提升自身的理论水平，不仅要具备扎实的马克思主义理论知识，精通中国特色社会主义理论知识特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，还要熟悉掌握哲学、政治学、法学、社会学、历史学、教育学、心理学等相关学科的知识，自如地运用马克思主义立场、观点、方法解决实际问题，发挥思政课与其他课程协同育人的作用。另外，要时刻关注本学科前沿问题，引导学生正确认识当今国内外形势，摒弃“低头做学问，不问世中事”的错误做法，增强思政课的时代感和吸引力。

其次，在加强易班思政课教师队伍建设过程中，有效发挥助教的作用，最大限度地整合助教的力量。担任思政课的助教一般为在校硕士生、博士生，他们的综合能力都比较强，最关键的是，他们亦是互联网“常住居民”，媒介素养过硬，对易班平台相关操作技能可谓炉火纯青。因此，助教可协助教师尤其是60后、70后教师解决运用易班展开教学的一些技术性难题，比如怎样利用易班布置作业、批改作业、组织课堂讨论等。在课后，亦可在易班平台上与学生交流沟通、答疑解惑。可以说，思政课助教构筑了教师教学和学生学习的沟通桥梁。

(二)发挥易班“优课YOOC”功能，实现理论教学、实践教学和网络教学融合发展

易班“优课YOOC”是集课程资源、教学工具、运营服务于一体的优质网络平台，有利于实现理论教学、实践教学和网络教学的融合发展，有利于打造学习、实践、教学、资源于一体的思政课网络教育教学平台，让抽象的理论鲜活起来，让正能量传递起来[6]。

如何发挥易班“优课YOOC”功能，实现理论教学、实践教学和网络教学融合发展，是思政课教学方法创新的重要之举。首先，易班“优课YOOC”核心教学系统——课群系统，提供全套基于LMS(Learning Management System)的在线教学管理工具，其功能有课群话题、课群课程、学习资料、在线考试、在线作业、课群投票、在线测评、优求职、成绩管理和课堂评价工具。因此，教师可通过课群系统建立网上班级，或者组建各类公开或私密的课群，开展大范围的公开在线教学或小范围的私播课，有序地开展思政课网络教学，使思政课线上教学活起来。其次，为活跃学习氛围，教师可在课群中发布反映社会现实问题和党的理论创新成果的讨论话题，采用“教师发帖+学生跟帖”的教学方式，带动全体学生进行讨论，畅所欲言，营造师生共同参与、和谐探讨、一起学习的教学氛围。同时也方便教师了解每个学生的思想观点，并采取共性教育和个性教育相结合的方式为同学们答疑解惑。最后，为检验学生的学习效果，教师可利用优课的“在线考试”板块进行测试，实现全体师生之间全方位、近距离的在线互动交流，促进理论教学、实践教学和网络教学的融合发展。

(三)完善易班教学评价、激励机制，激发全体师生的积极性和热情

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出，“切实改革思政课教师评价机制，加大思政课教师激励力度。”[7]为此，必须完善易班教学评价、教学激励机制，进而激发全体师生的积极性和热情，使“互联网+教育”时代的思政课“活起来”与“火起来”。

完善的教学评价机制为检验思政课教学效果提供重要支撑，是思政课教学改革的重要一环。其教学评价应从“教师的教学行为、学生的学习行为、教学环境、教学管理等多维度切入”[8]，全方位地掌握思政课的教学现状和学生的学习状态，把握思政课教学的趋势。易班是集教育教学、思想引领、生活服务以及文化娱乐于一体的新兴网络平台，在开展思政课教学时，务必建立完善的教学评价机制，对教师在易班的教学效果、学生在易班学习的状态、易班的教学环境以及易班上的教学管理进行全面布局。高校应建立校级领导、督导、同行评教、学生以及媒体多方教学评价机制，全方位协同育人，为运用易班开展思政课教学提供保障。

构建完善的教学激励机制是提升思政课教学效果的内在动力。易班视角下，首先，要完善对教师的激励机制，鼓励思政课教师运用新媒体新技术，创新教学方法，积极利用易班进行线上教学。及时统计思政课教师在易班上的班级课群数量、是否及时更新教学案例、是否在线指导学生以及受学生欢迎程度等实际情况，对表现优秀的教师予以重点表扬，并作为评奖评优、职称评定、绩效考核等的重要标准。其次，学生作为易班思政课教学过程中的学习主体，应该完善对其的激励机制。当今00后大学生作为“网络常住居民”，呈现出“思想热点的流变性、思想节奏的快捷性、思想情绪的波动性以及思想观念的易变性”[9]等显著特征。而当前，各种错误社会思潮如无政府主义、普世价值、新自由主义等迷惑着一些辨别能力差的大学生，这对易班无疑是一个巨大的挑战。因此，教育主体需完善对学生的激励措施，激发学生的学习热情，提升学生的思维辨别能力和增强学生的参与意识，将学生在易班的话题讨论次数、在线作业完成度、线上考试等情况纳入期末考核中，对表现优秀的给予物质奖励。只有采用这样新颖接地气的教学方式，才能有效地调动广大师生的积极性、主动性与创造性，进而提高思政课的教学质量和效果，增强大学生对思政课的获得感。

五、结语

“思政课+互联网技术”已经成为未来高校思政课改革创新的重要发展方向，也是适应党的教育方针改革发展的重要举措。易班作为互联网技术衍生出的校园网络安全文化产品，成为思政课教学方法创新的有益尝试，使思政课从传统课堂灌输的“单声道”到新时代课堂人人参与的“多声道”教学方式转变，为理论教学、实践教学以及网络教学带来了新契机。今后，教育者理应加强对易班视角下思政课教学方法的创新性研究，探寻易班与思政课的契合点，有力提升思政课的育人效果，增强大学生对思政课的认同感与获得感，进而为中国特色社会主义培养可靠的接班人和合格的建设者。