全球胜任力小学英语课程的建设路径

陈晓琼

随着全球化潮流的席卷，机遇与挑战并存。全球胜任力教育强调知识的跨学科应用，注重学生系统思考的素养，致力于培养学生在多元全球环境中获得成功的能力。因此，把英语学科教学转变成英语学科教育，甚至是以英语为语言工具的跨学科教育、泛学科教学，聚焦育人价值引领，打造“全球胜任力”，助力人类命运共同体构建，这也成为新时代给予一线英语教师研究的新方向。

当然，学生的全球胜任力并非与生俱来，而是通过有目的和有意识的全球素养教育得以发展和培养。在国家规定的小学英语课程的基础上系统地建设全球胜任力课程并开展相关教学活动以达到对全球胜任力的连续性培养，应成为现阶段小学英语教师探索的重要问题。

一、全球胜任力英语融合课程

全球胜任力英语融合课程，即在原有英语课程日常学科教学中有意识渗透全球胜任力意识、态度及价值观。教师在大教材观的指引下，围绕主题意义对各个单元进行整合，形成整体单元教学模块。在每个主题模块和每节日常英语教学的教案中增设“全球胜任力视点”环节。全球胜任力视点主要是教师在教学中通过深度学习、解决问题、探究体验等系列课堂教学模式聚焦“4C”，即Collaboration（合作）、Creativity（创新）、Critical thinking（思辨）、Communication（交流）等四方面能力的培养，期望实现全球胜任力的综合培养。也有老教师在“4C”能力的基础上根据不同教学内容和能力聚焦，增设数理能力、全球视野、适应性与探索能力、决策能力和思维习惯等维度。作为英语教师，要依据每节课内容，把学科育人价值在课堂中传递到位并落实执行，善于挖掘全球胜任力视点，培养具有中国情怀、国际视野、跨文化交际能力的国际化新型人才。

例如本地六年级英语教材有一篇三打白骨精的阅读素材，江门市新会圭峰小学教师何佩玲依托此素材进行文本重构，深度聚焦思辨能力培养。通过分析故事人物，培养学生批判性思维;阅读戏剧化，创编对白，培养沟通能力和创造力;了解古丝绸之路及丝绸之路经济带，提升国际视野、人文素养。在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，取得了良好效果。

教学素材：Monkey King fights White-Bone Monster

Tangseng， Monkey King， Pigsy， and Sandy were going to the West. When they came to a big mountain， they were hungry and thirsty.

Monkey King drew a magic circle on the ground， and said，“Dont walk out of the circle.”He then went away for food.

White-Bone Monster wanted to eat Tangseng， so it turned into a pretty girl. She took some food and said to Tangseng，“This is for my parents， but I can give you some.”

Tangseng started to leave the circle. At that moment， Monkey King came back. He beat down Monster. This made Tangseng angry.

Monster didnt give up. It came back twice more： once like the girls mother， again， like the father. Both times， Monkey King hit them to death， but Tangseng became so angry that he sent Monkey King away.

Later， Tangseng was caught by Monster. He knew he was wrong. Luckily， Monkey King returned， and he killed monster.

筆者通过课堂现场观察，发现在全球胜任力融合理念指导下，何老师在重构文本后聚焦批判性思维的培养：在分析故事人物环节留了空间，用了大量形容词和“...is ...because...”句式支撑对人物的分析。学生从不同角度分析人物，例如不仅讲到唐僧善良，也讲到了他没有遵守规矩，跑出了Magic circle。讲到白骨精为了目标，坚持不懈，多想办法并能换位思考，投唐僧所好，善于共情;也讨论了她的目标错误，哪怕耍了小聪明也不会达成目标。分析了为什么孙悟空能不受表象迷惑看出本质等等。何老师引导学生大胆提出质疑和猜测：魔法圈是否真的安全？它面对小妖精可能起效，如果面对修为更深的妖精，唐僧该如何自救？何老师也注意到人文素养的培养：通过动态地图上描绘的21世纪丝绸之路的路线，用简单句子让学生了解古丝绸之路及西游记故事文化背景，清晰且易懂。同时介绍了经济带沿途的国家，让学生初步明白建设新时代丝绸之路经济带的意义和做法。何老师还关注到想象力、创造力的培养：设计了创编对白的环节，代入白骨精不同的变身角色，与唐僧沟通对话。

二、全球胜任力英语专题课程

全球胜任力英语专题课程，即开发独立的全球教育专题课程或课程群来实现全球胜任力的培养。除了常规日常教学以外，实验学校一般都设有专门的特色校本课程时间。例如各年级开设三至四节英语课，个别学校会在其中每周选取一节或者每月选取一节作为全球胜任力专题课程。专题内容以全球胜任力所涉及的全球社会、全球地理、全球环境、全球教育、全球经济、全球政治六个维度推进。从中年级开始到高年级形成专题链，以每学期或每学年一个专题进行深入探讨、搜集资源、开展教学。在专题课程中以全球胜任力为核心，筛选出能够深入参与、体现地区与全球联系、体现全球性意义、以学科和跨学科为基础的具有地区性或全球性意义的话题，以英语作为教学语言工具，通过绘本、项目式学习、主题探究、阅读、写作、辩论、讨论等方式展开教学，让学生在自我体验与探索中养成全球胜任力。以下示例为新冠肺炎疫情全球环境维度的专题课程。（见表1）

就小学生英语水平而言，某些议题有一定的难度，这就要求教师根据学生认知水平协助学生把知识化难为易，提前做好足够的教学资源支撑，例如各国抗疫措施视频、各国给民众的抗疫文字指引等。对于每学期或学年教授的专题，要像整体单元教学一样，由教研组或者科组合作进行时间规划、内容分类、教案设计、PPT准备、工作单设计、教具准备、英语绘本配备等。

三、全球胜任力英语实践课程

行动是全球胜任力的最高层面。全球胜任力能力需要在有意识的眼界扩宽和实际生活任务链中得到启发和提升，这也是核心素养养成的过程。例如，学校可以把全球胜任力融入学校文化建设中、学科科组文化建设以及综合实践活动课程中。以下是笔者一次全球胜任力英语实践户外课程小案例。

对象：一年级和五年级学生

课型：“我为社区做贡献”英语综合实践课

全球胜任力视点：

（1）通过活动关注培养学生7项生活技能：沟通，小区参与，多元共融，个人责任，团队合作，包容性，创意及批判思考。

（2）高年级与低年级随机配对组成小组进行活动体验，通过以下评价表格进行过程性评价以提升学生的团队合作意识、包容性。（见表2）

（3）4人为一小组，通过访谈、访问、观察、体验等方式，在元宝山公园寻找需要改善的设施设备并形成进一步完善公园，服务社群的良好建议，并通过2分钟演讲形式积极表达，有理有据。最后通过上门申请、电话沟通或者电邮等形式努力寻求有关部门配合落实建议，以提升学生的沟通能力、小区参与、多元共融意识及个人及社会责任感，训练学生的创意及批判性思考。

责任编辑 黄日暖