美国临床实践型数学教师培养中教育实践的设计与评价：以特拉华大学为例

陈雪梅，李 静，孟召静

美国临床实践型数学教师培养中教育实践的设计与评价：以特拉华大学为例

陈雪梅1，李 静2，孟召静1

（1．河北师范大学教师教育学院，河北 石家庄 050024；2．廊坊师范学院 理学院，河北 廊坊 065000）

实践取向的教师教育价值观已经成为世界范围的潮流．美国临床实践型教师教育模式就是其中的代表．以美国特拉华大学数学教师培养方案为例，着重引介与分析了美国临床实践型职前教师培养中教育见习与教育实习的设计以及教育实习评价．最后，对中国教师教育实践环节提出若干改革建议．

教育实习；课堂观察标准；临床经验评价；职前教师

在近年的一些国际比较研究中，无论从数学学科知识的深刻理解[1]，还是课堂教学的连贯性[2]，似乎中国教师比美国教师都有明显的优势．由此，许多人对美国的教师教育充满好奇，甚至质疑．事实上，近二十余年来美国教育界对教师教育进行了持续的改革与实践．“教师专业发展学校”“城市教师驻校培养模式”“临床实践型教师教育”的理论与实践都对世界范围内的教师教育产生了广泛的影响．长期以来，国内外教师培养机构一直面临着如何改革新教师的教学准备的挑战．实习教学经验被认为是影响初任教师准备的最重要因素之一[3]，也是教师资格认证与教师教育专业认证的焦点领域．中国的教师教育对教育实习重视不够是不争的事实，这里以教育实习管窥一隅，聚焦美国职前教师临床实践型教育实习模式，以教育实习的评价为核心，在引介与评述的基础上，探讨对中国教育实习改革的启示．

1 美国临床实践型教师教育的产生

2010年，全美最富权威的教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education）针对教师教育临床教学实践问题公布了一份专题报告：《通过临床实践转变教师教育：培养高效教师的国家策略》（），正式提出“临床实践型教师教育”的改革建议[4]．2013年1月，美国两大教师教育质量认证机构合并组建了新的教师教育认证机构——“教育者培养认证委员会”（Council for the Accreditation of Educator Preparation，简称CAEP），并在统摄了相关的教师专业标准的基础上，制定了与临床实践型教师教育理念相吻合的教师教育认证标准[5]．这里主要以特拉华大学（University of Delaware）为例，评介其教师教育培养方案中关于教育实践的设计与安排，关于“临床实践取向”下的CAEP认证标准以及CAEP管理下的全美数学教师理事会NCTM开发的最新数学教师教育专业认证标准——NCTM CAEP标准，可参考文[6]．

2 临床实践型职前教师培养方案中教育见习的设计

以NCTM CAEP标准、各州的教师与教学标准为指导，临床实践型教师培养方案采取理论研讨和临床实践交互衔接的模式，实践环节一般从第三学年开始，分为两个部分：见习（field experiences）与实习（student teaching），而且被赋予开放与反省的要素．若从美国教师资格认证制度视角了解一个州对职前教师在“教育实践”方面的政策与要求可以参考“美国中学数学教师资格认证方式评介”[7]．在特拉华大学数学系中学数学教育专业的课程方案中，“教育见习”被融入所开设的中学教育的多样性（Diversity in Secondary Education）、青少年发展与教育心理学（Adolescent Development and Educational Psychology）、中学数学教与学（Teaching and Learning Secondary Mathematics）等课程，这些课程都要求伴随10~20小时到中小学开展实地观察、调查、教学实习，或者社区服务．“中学教育的多样性”需要学生调查中学和班级多样性的各个方面（例如性别、班级、语言），评论多元文化教育的基础，并深思对课程、教学和课堂管理的影响．“青少年发展与教育心理学”需要学生考察青少年学习者的社会情感和认知发展、学习、动机和课堂行为的心理过程、师生以及小组的组织过程．探讨如何创造鼓励积极的社会互动、积极参与学习和自我激励的学习环境．“中学数学教与学”的重点是学校数学标准，高认知要求的任务，课程计划，单元计划和长期计划的制定．聚焦问题解决，并把问题解决作为中学数学教学的有效教学策略．探讨情感和动机在数学学习中的重要性．调查数和运算、测量、代数、函数、三角学和建模的教与学，以及结合具体内容使用技术的情况．

临床实践型教师培养模式强调理论要能够帮助职前教师理解其所处的现实情境，同时把职前教师生发于实地现场的思考与疑问又作为通识课程、专业课程或专业发展的焦点与问题．因此，临床实践型教师培养模式强调实践知识与理论以及个人教学品性承诺的一致性，倡导学习教学的职前教师要通过亲身实践去激活知识、重构知识、创新知识、传递知识，并在与学生、家长、教师、社区的互动中建构知识、专业技能和职业责任[8]．

3 临床实践型职前教师培养方案中教育实习的设计

临床实践型教育实习作为所有教育专业开设的一门总结科目，要求至少一学期的实习时间，从事上学日全天的工作，并有明确的实习教学时数的要求（例如，180课时的独立教学和360课时的教学参与）．目标是熟悉教育过程的各种情境和组成要素，理解课堂行为、国家和地区机构的政策，了解与学校有关的问题，确保每一位以学生为中心的教师都能够创造一个有意义的学习环境[9]．

美国大学一般都设有专门负责临床实践教育实习的管理委员会，职责是加强大学、中小学、社区之间的合作，并对合作进行评估和研究．各大学一般都建立实习资格考核制度，对于可以从事实习教学的要求有明确的规定．除了完成相关的申请、课程学习、培训以外，还要求具备令人满意的教学品性（teaching dispositions）、完成不同学校环境中（例如，至少200小时）的实地工作经验并提供记录（包括与不同群体的学生接触；在学校和有关机构的观察；学生辅导；与学生家庭的互动；出席校董会和校级会议；参与以学校为基础的专业学习；协助教师或其他学校专业人员的工作）以及在一些关键的评估中显示出可以达标的进展[9]．各大学教师教育项目的学生一般都要参加美国职前教师教学知识与能力考试，又称普瑞克西斯考试（praxis series）[10]．此外，在教育实习安置开始前学生必须向临床研究办公室提交一份完整的州（或联邦）犯罪历史调查与一份儿童保护登记表．

4 临床实践型职前教师教育实习的评价

教育实习的评价是由大学督导（university supervisor）、中（小）学指导教师（cooperating teacher）、实习教师合作实施的过程，包括形成性评价与总结性评价．

4.1 教育实习临床经验评价标准

《临床经验评价标准》（见表1）用于特拉华大学数学教育专业教育实习的评价．以表现性评价为特征，嵌入在实习过程中应用．标准包括计划、学习环境、教学、评价、职业性5个维度，并对各个维度的核心表现进行逐项描述，共有37项要素，便于发挥评价的诊断、反馈与发展功能．标准是进行形成性评价与总结性评价的依据，并指导实习生进行自我评估．

表1 临床经验评价标准

实施评价以“证据”为导向，包括：教学观察、实习教学对学生学习所产生的影响、学生对实习教师及其教学的反馈、实习教师品性评价，以及实习教师提供的教学计划与教学反思等过程性材料．大学督导、中学指导教师对“证据”进行整理、分析、审核，对候选人的实习表现给予等级评分．针对每项要素的表现被分为4个等级：不明显（没有为独立实践做好准备）、显现（尚未准备好独立实践）、熟练（为独立实践做好准备）、典范（比熟练做得更好），并分别用数字1~4表示．在进行等级评分时，通常根据质量、范围和频率3方面表现情况．对于标准所规定的技能或行为，在质量方面要达到“熟练”水平及以上．频率是指展示“熟练”水平能力的次数，如一次、经常或全程；范围则是指“熟练”水平能力的影响大小，是一个学生、一组学生？还是全体学生？频率和范围需要达到“显现”水平．评价结果通过“三方会议”（督导、指导教师、实习教师）反馈给实习教师．

品性评价（dispositions assessment）主要涉及3个维度：职业承诺与责任、职业关系、批判性思维与反思实践[9]．根据InTASC核心教学标准，“教师品性（teacher dispositions）”是指教师职业行为习惯和在实践中的行为基础的道德承诺．

4.2 实习教师教学观察标准

在整个实习过程中，每名实习教师一般会被正式观察4~6次．每次教学观察前后都有前期准备会议与反馈总结会议．观察前，实习教师要提交教学设计、自我反思表等相关教学资料，观察中，主要收集连续的教学录像等评价证据，此时不对实习生的教学表现做出评价．观察后2~5天内，在分析审核各类证据的基础上通过反馈总结会议与实习生交流讨论评价结果、改进意见．

特拉华大学数学教学观察标准（见表2）包括3个维度（教学计划、教学实施、职业文化）、4个指标以及18项要求（分别见表3~6）．

表2 数学教学观察标准

表3 组织学生学习的内容知识

内容知识的评价主要针对教学设计方案，以制定一份目标、活动、材料、技术、策略等是面向全体学生且结构良好的教学计划方案作为评价目标，考察对数学知识及其联系、数学课程标准、青少年发展知识、学习策略与评价知识的精熟程度；课程、教学设计、学习评价3者之间的一致性．

表4、表5是针对教学实施的评价标准．以“为学生创建多元化课堂交流的学习环境”“为适应多样性的学生学习而教”作为目标．前者关注的是为数学学习创造外部条件的能力，考察实习生在展示公平公正的教学态度、基于学生差异的交流、教学、管理技巧、对学生数学学习的期望、构建安全合作的物理环境等方面的精熟程度．后者强调如何基于学生的差异和多样性满足学生的数学学习需求，考察实习生在综合运用内容、材料、技术、策略、顺序、节奏等要素促进学生数学理解；通过问题解决、概念理解、建立与验证一般性结论等活动发展学生的高阶数学思维、批判性思维与数学技能；运用调控、倾听与理解等多种策略收集学生数学理解的信息，并对教学做出调整．

表4 为学生创建多元化课堂交流的学习环境

表5 为适应多样性的学生学习而教

临床实践型的教学反思与评价一般包括3个方面的“证据”：利用学生的作业、试卷、成绩来反思和评价学生的学习；利用学生数据与观察表来反思评价个人教学实践；综合数据来反思和确认个人专业成长的领域．

教学观察的评价量规是对4项核心指标中每个要素划分3个等级：不可接受、可接受、达成目标．除了分别按1.0、3.0、5.0赋值，还对不同等级做定性的描述，例如“C3：鼓励学生拓展思维”（见表7）．

5 对中国教育实习改革的启示

教师教育回归实践的价值取向是世界潮流．进入21世纪，美国临床实践教师教育模式融合了基于标准本位的专业性、反思实践、临床实践、支持性伙伴关系、学习环境设计等理论与实践．特拉华大学数学专业临床经验评价标准“以学生为中心”，体现了职前与在职教师标准的连贯性与整合性，反映出CAEP倡导的将教师候选人、新教师、在职教师视为一个“专业发展连续体”的理念[6]．近年，中国已经加快了教师教育专业化的步伐．反思美国临床实践型教育实习模式，对加强师范专业教育实践环节设计的专业化提出如下建议．

表6 展示反思性实践与教师职业性

教育实习加快标准化建设．可以借鉴特拉华大学等高校对于评价标准的设计，开发实习学校、指导教师遴选标准、督导与指导教师岗位职责与绩效指标、实习评价标准及其量规、教育实习及其评价的流程与实施方案．教育实习评价注重以学生为中心、设计结构良好的教学计划、能根据学生认知与情感的多样性进行教学实施、采取有效策略促进学生深度学习理解数学知识、反思性实践．

实习评价体现证据文化．亦是国内外专业认证“产出导向”的要求，实习目标与实施计划的落实要通过相应的证据来体现．证据主要包括：教学过程性资料、学生学习效果材料、学生评价、教学观察评价等．

实习教学关注持续改进．特拉华大学实习评价不仅关注实习生当前的表现，更重要的是根据每次教学观察评价、形成性评价结果，持续关注实习生教学做了哪些调整？哪些是适当的？哪些仍需要改进以及如何改进？以实习评价标准为导向，促进各个环节（制定实习目标与计划、实施计划、提供证据、自我评价、讨论理解教师的评价结果、反思改进、修改实习目标或计划）成为一个有机的闭环．

教育实习信息化管理亟待加强．实习生的电子档案袋、实习评价的反馈与改进、评价数据的统计与分析等都需要互联网技术的支持才能有效落实，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向功能．

表7 “鼓励学生拓展思维”要素的评价量规

[1] MA L. Knowing and teaching elementary mathematics [M]. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1999: 137–141.

[2] CAI J, DING M, WANG T. How do exemplary Chinese and U.S. mathematics teachers view instructional coherence [J]. Educational Studies in Mathematics, 2014, 85 (2): 265–280.

[3] LEMMA P. The cooperating teacher as supervisor: A case study [J]. Journal of Curriculum and Supervision, 1993 (8): 329–342.

[4] 刘燕红，周琴．美国临床实践型教师培养模式述评[J]．教育学术月刊，2011（8）：80–82．

[5] 张红洋，方强．美国教师教育认证标准及其对我国教师教育的启示[J]．当代教师教育，2015，12（4）：55–59．

[6] 韩继伟，张晓霞．美国教师教育专业认证及启示[J]．数学教育学报，2018，27（2）：3–9．

[7] 姚一玲．美国中学数学教师资格认证方式评介[J]．数学教育学报，2018，27（2）：10–15．

[8] 苗学杰．西方教师观的形态演进和教师教育理论与实践关系变迁[J]．教师发展研究，2017（4）：111–117．

[9] Student teaching handbook-clinical practice and field experiences [M]. College of Education and Human Development, University of Louisville, Louisville, KY, 2015: 26–28.

[10] 张和平．美国教师教育的实践案例及其启示[J]．湖北第二师范学院学报，2016（11）：83．

Design and Evaluation of Educational Practice in the Cultivation of Clinical Practical Mathematics Teachers in the United States: A Case Study of the University of Delaware

CHEN Xue-mei1, LI Jing2, MENG Zhao-jing1

(1. College of Teacher Education, Hebei Normal University, Hebei Shijiazhuang 050024, China;2. College of Science, Langfang Normal University, Hebei Langfang 065000, China)

The practical orientation of teachers’ educational values had become a worldwide trend. American clinical practice teacher education model was a typical example. Taking the mathematical teacher training program of the University of Delaware as an example, this paper mainly introduces and analyzed the design of educational trainee and educational practice and the evaluation of educational practice in the training of clinical practical pre-service teachers in the United States. Finally, some reform suggestions were put forward for the practice of teacher education in our country.

educational practice; classroom observation standard; clinical experience evaluation; pre-service teacher

2019–10–16

2016年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目——基于教师专业标准的数学教师教育课程目标内容与评价的研究（GH161059）

陈雪梅（1971—），女，河北邯郸人，副教授，博士，硕士生导师，主要从事数学教学心理学、数学概率课程、数学教师教育研究．

G40–059.3

A

1004–9894（2019）06–0047–04

陈雪梅，李静，孟召静．美国临床实践型数学教师培养中教育实践的设计与评价：以特拉华大学为例[J]．数学教育学报，2019，28（6）：47-50．

[责任编校：周学智、张楠]