无机化学课程建构性教学改革研究

安宇（辽宁广播电视大学锦州分校，辽宁 锦州121000）

无机化学是许多专业需要涉及的学科，同时无机化学包括的范围也比较广泛，且蕴含的知识点多且杂，对于学生的记忆和理解来说是有很大难度的。无机化学多以化学方程式的形式出现，让学生自己运用空间想象力对分子进行建模，从而对物质的性质进行更深层的记忆和理解。但对于空间想象力较差的学生而言，这无疑是增加了学习的负担，而教师作为学生学习的引导者应该勇于攻破难题，不断对教学方法进行改善，帮助学生更有效的进行学习。

1 问题的提出

随着科技的发展，越来越多的领域需要涉及到化学，为了满足国家科技的需要，培养化学人才也成为了许多高校的首要目标。医学、材料学、物理科学等都涉及无机化学的领域，一旦无机化学领域有所突破，为我国在国际上地位的提高以及我国人民生活整体水平的提高都是有利的。但学生学习往往只是浅层的，无法将过去和现学的知识很好的进行有机结合，在脑子中没有一个知识框架，所以无法将所有知识点进行串联，从而无法对学科内容进行升华，对此领域未来的发展是不利的。且随着科技的发展教学方式也变得多种多样，导致许多教师有时会采取不恰当的教学方式，从而使学生不能很好的对教学内容进行吸收，从而无法达到预期的课堂效果。有些教师在教学过程中，也会因为课程的推进导致重视点发生偏差，过于重视教学目标而忽视了学生的接受能力，使学生课堂内容无法很好的进行吸收，进而影响今后的学习进程。教师要克服教学方式的弊端，勇于开创新型教学模式，为提升课程的质量，为学生营造良好的学习氛围，为学生提升自主学习能力，帮助学生进行有效学习，结合合理有效的科学思想，比如：构建主义思想对无机化学进行指导，帮助学生自主进行知识体系的构建，为学生新旧知识的串联和提升学生对无机化学整体的理解能力。

2 无机化学课程建构性教学改革探索

2.1 树立“以学生为中心”的教学理念

大学时期的学生已经具备自主思想，拥有强烈的自我意识，具备明辨是非的能力，所以教师应该将课堂交给学生，让学生在课堂上进行自由发挥，尽情发挥他们的潜力，让学生在自由愉快的课堂环境中进行学习，将课堂达到事半功倍的效果。教师可以先从制定教学方案开始，先了解学生的潮流，根据学生的流行趋势深入了解学生的喜好，从而得知学生更容易理解课程内容的学习方式，为学生打造出最适合的教学方式以及教学目标，让学生自己发掘课堂重点，从而自己把握课程的学习方向。如：教师在讲授某些物质发生反应时，化学方程式的变化原理这节课时，可以播放相关分子变化的视频，同时背景音效可以换成最近的流行音乐，提升学生的课堂注意力，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，视频播放结束后，提出相关问题并让学生自己总结这一类物质的反应规律，让学生们踊跃讨论并做出总结，然后派出代表进行讲述，教师再根据回答情况进行修改和补充，通过学生自主思考形式加深学生的记忆。

2.2 创造良好的教学环境

（1）创设问题情境

好奇心是每个人都具备的，问题教学便是利用学生的好奇心，提升学生解决问题的能力以及课堂内容的理解能力。首先教师要做的就是通过提出与生活相关的化学问题，让学生通过课程所学来解决实际问题，从而让学生意识到学习化学的重要性，明白化学不是虚无的化学方程式而是和生活息息相关的一门学科，为学生今后的自主学习奠定良好的基础。其次教师要结合学生的实际情况，提出具有科学性和合理性的问题，让学生认为解决问题是有必要的。同时题目难度不要过于简单或者过于困难，而是在学生能接受的情况下进行一定程度的提高，是学生经过仔细研究可以解决的问题，让学生在本来的基础上不断进行能力的提高。并且不断提出课程相关问题，让学生进行解决，也可以帮助学生对知识进行更深层的理解，同时让学生对学习内容产生强烈的渴望，迫切的想要通过学习来解决疑惑，从而对自身学习能力进行更高层次的提升。

（2）开展“合作教学”

学习有机化学的最佳途径就是合作学习，将学生根据学习情况分成学习小组，有任何学习问题都可以在小组内进行讨论和分享，让学生之间进行主动的知识建构。教师可以将学习积极程度不同的学生分成一组，让学习较为积极的学生对学习较为懈怠的学生进行影响，带动起整个小组的学习热情。同时组成的小组属于一个命运共同体，一人落后将影响整体成绩，让学生建立起小组的荣誉感，从而促进小组内的和谐，为小组成员间相互激励、相互启发以及共同进步奠定一个坚实的基础。同时小组内讨论学习之后，教师可以组织小组间的意见互换，同时教师参与讨论，帮助学生查补缺漏，同时让小组间建立竞争与分享的和谐关系，避免小组间过于竞争导致学生关系不和谐等情况。学生在组内通过讨论产生多种意见，不断挖掘出属于学生的最恰当的学习方法，同时学生通过交流感情，不断发掘彼此优点并在彼此的帮助的下不断提升个人潜力，让学生在彼此的帮助下进行建构，从而更好的获取知识。

2.3 发挥实验教学作用

化学是一门研究性学科，所有的原理都是通过实验验证的，可见实验是学生进行化学学习的首要途径。且大学化学的学习最终目的都是为了进行化学研究，所以大学教师培养学生的化学实验能力是必要的。教师可以准备好实验课题，让学生自行选择自己擅长的方面的实验，并让学生做好实验前的准备工作，并写成报告，内容包括实验器材、实验目的以及实验步骤等，学生可以先与做同样实验的学生进行探讨，互相查补漏缺以后，在实验前与老师针对报告进行讨论，在教师经过可行性检阅后，并对步骤进行修改，帮助学生顺利进行实验。实验后学生要做好总结工作，对实验过程、实验器具、实验现象以及实验数据等方面进行总结，对如何得出结论的过程进行探究，并分析可提升的部分，为下次更精确、更完整的完成实验铺平道路。大学中教师虽然作为学生学习的引导者，但做的更多的是对学生学习方法的引导，更多的还是要学生自己进行建构，从而进行知识的吸收，但同时教师要加强教学中实验的训练，让学生在实验中对知识进行自主探析，为国家培养实干型化学人才。

2.4 落实化学思想方法教育，加强总结

学习一门学科时最重要的是了解这门学科的思想，只有掌握学科思想才能掌握这门学科的变化规律，从而减轻学习过程中的记忆压力，只有掌握了学科思想才能在学习过程中进行独立思考，对未学到的相关知识进行推导学习，从而进行"举一反三"式的拓展性学习。如：教师通过讲授元素周期表让学生了解个各元素的性质，学生就可以根据元素的性质推导出化学方程式。化学思想是进行化学学习以及化学实验的基础，可以让学生将化学知识与化学实验有机的结合起来，将化学真正的落实到实践当中。教师应在讲授完化学思想之后，提出相关问题对学生的学习情况进行测验，验证学生的建构情况，并让学生写课堂笔记并进行课程总结，将课程学习真正的落实，确保每个学生都进行了有效学习。

3 结语

建构性教学法更适合当代大学生对无机化学的学习，该过程只需要教师将个人的学习经验进行分享，学生在教师学习方法的引导下进行自主学习，同时学生之间相互帮助、相互启发式的对学习内容进行探讨，不仅可以加深学生对知识印象，也可以增强学生对知识的渴望感。教师可以通过多样化的教学方式帮助学生更有效的进行建构性方法的运用。