以读助写

陈凯

阅读与寫作是小学语文教学的两个重要组成部分，两者相辅相成、密不可分。在传统的小学语文教学中，阅读与写作不能很好地融合，导致语文教学质量和效率受到影响。因此想要有效地提高小学生的语文水平，就必须将阅读和写作整合在一起，以读助写，有效地培养学生的阅读和写作能力。本文围绕阅读与写作有效结合的重要性以及目前小学阅读和写作的教学现状，重点阐述有效的改进策略，以供参考。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读与写之间关系密切，善读必促进善写，善写亦有益于善读。由此可见，阅读对写作有着至关重要的作用。阅读可以帮助学生积累写作素材、学习写作技巧、增加写作灵感，将获得的知识应用在写作之中，转化为自己的文化素养。

一、阅读与写作有效整合的重要作用

阅读和写作一直都是语文学科的教学重点。小学六年级的学生正处于初小衔接的过渡时期，面对升学的巨大压力，需要在语文素养方面有一个质的飞跃，从而为升学考试以及未来初中的学习打下良好的基础。小学六年级的孩子普遍对基础知识内容掌握比较牢固，但是理解和运用语言的能力比较弱。阅读理解能力没有形成，不能很好地把握文章的表达的情感。写作方面，有的学生写的作文内容空洞、言之无物，缺少美感，有的孩子事无巨细、详细罗列、偏离中心。面对这些学习问题，教师必须将阅读和写作有效结合起来，提高学生的语言表达能力和对语文知识的理解能力。

二、阅读与写作有效整合的教学现状

作为小学语文教师，要不断地反思语文教学现状，反思课堂教学效果，反思学生的学习状态，对学生的学习情况了如指掌，才能不断地提升教学效率。

1.读写分离

在目前的小学六年级语文教学中，很多教师仍然将阅读和写作按照考试题型类别鲜明地区分为两个独立的整体，并没有重视两者之间相辅相成的密切联系。这就导致学生只是为了阅读而阅读，为了写作而写作。在阅读方面，学生也是为了应付考试，提升答题能力，对文章内容只有一粗浅的认知，不能形成深刻的理解。在写作方面，学生也只是为了提高成绩，机械地重复着以往的写作思路，不断熟悉写作方法，写作内容单一枯燥、毫无新意，提升写作水平。这样的教学现状，导致学生的思维受到拘束，不能得到有效地拓展，不能提高学生的语文文化素养。

2.重读轻写

目前的小学语文教学中，很多教师过分注重阅读教学。在教学过程中一般是以阅读教学为主，几乎占据了语文教学的百分之九十，没有将阅读和写作科学配比，写作教学被视为阅读教学的附属品，认为在考试之前开展一些写作的训练，教授一些作文的格式和写作方法就足以应付考试。这些教师错误地解读“读书百遍其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”这些名言名句，觉得通过大量的阅读就能妙笔生花，水到渠成，达到很高的写作水平。这直接导致阅读和写作不能均衡发展，教学质量低下。

3.缺乏指导

在小学六年级的阅读和写作的教学中，不少教师依然采用传统的教学方法，向学生单向传输语文知识，缺乏对阅读方法和写作方法的指导。这些教师只是将自己对阅读和写作的理解灌输给学生，并没有结合学生的学习情况对学生遇到的问题给予针对性的讲解，这就导致学生不能形成独特的见解。同时教师没有注重对学生自主学习能力的培养，导致学生自主学习能力弱化，阅读理解能力和写作创新能力不能得到有效的提高，提升学生的语文综合素质成为空话。

三、阅读与写作有效整合的改进策略

1.优化阅读内容，丰富文化积淀

学生语文综合素质的培养需要广泛、优质的阅读内容作为支撑。教师要打破传统的阅读观，进一步优化阅读内容，开阔学生的阅读视野，丰富学生的文化积淀。具体来说就是教师要以教材为中心，适度扩展阅读内容。

教材中的文章都是精挑细选的名篇佳作，这些文章都是扩展学生阅读内容的起源和方向。教师可以根据教材中的阅读内容，选择同作者、同类型、同主题的文章开展阅读活动，从而让学生从更多的角度了解文章写作技巧、情感表达方式等。同时，在阅读的过程中，教师要引导学生一篇一篇地体会作者用怎样的方法和思路来表达文章的中心思想。等到学生写作文时，就能轻车熟路地完成。比如，在学习完朱自清的《匆匆》这篇课文之后，教师可以拓展阅读朱自清先生的《荷塘月色》、林清玄先生的《和时间赛跑》、陆苏先生的《小心轻放的光阴》等等，从不同的角度呈现更多精彩的阅读内容，让学生的文化素养得到熏陶和提升。总之，良好的阅读是写作坚实的基础。

2.整合教学模式，提高写作能力

阅读和写作需要小学语文教师基于理论与实践相融合的视角，将阅读和写作有机地结合起来。

首先，教师要在学生阅读完文章之后，要求学生结合对文章的理解以及心得体会写作。学生刚刚读完文章，能够准确把握作者的思想情感，这时开展写作可以达到事半功倍的效果。比如，在学习完小学六年级语文教材《那个星期天》之后，教师就安排学生结合自己的亲身经历写作。这篇文章比较贴合学生的实际生活，学生写起来自然触文生情，能够在文章中尽情地抒发自己的情感。这种整合模式对于提升学生语文综合能力有着显著的效果。

其次，教师在阅读教学过程中，应当通过对文章的分析，指导学生剖析文章的结构，然后结合自己的认知，重新阅读文章，深入发掘文章潜在的价值，帮助学生形成自己的写作思路和写作方法。以课文《十六年前的回忆》为例，文章采用第一人称，让情境显得更为真切，给读者以身临其境之感，拉近了读者与作者之间的距离。在完成阅读之后，教师要指导学生深入理解这种写作特点和技巧，让学生有更加鲜明和深刻的认知，不仅能够让学生更好地理解文章中蕴含的情感，也能够有效提升学生的写作水平。

阅读与写作的有效整合对于小学语文教学的优化以及学生的语文综合素养的形成有着十分重要的作用。教师要认真看待目前教学中存在的问题，制定有效的教学方案，采用科学的教学方法，推动阅读与写作有效整合工作的稳步发展。