共情、共读、其育，深入推进大阅读实践

徐健芳

“大阅读”是立体化阅读、全方位阅读，涵盖课内与课外，校内与家庭，让教师、家长、学生、书籍统合在一起，共同参与到阅读“共同体”中，提升学生的阅读品质和素养。阅读，有助于增长学生的人文见识，有助于开阔学生的生命视野，有助于体会书中的深刻道理，获得良好的阅读体验。“大阅读”导向下，家长要与孩子从亲子阅读中实现情感共鸣，教师要围绕主题阅读，让学生从文本中体会美好，将阅读与学科课程融合起来，以促进学生全面健康成长。

一、走出阅读“空壳化”，探索“大阅读共同体”

阅读是获取知识的有效途径，从阅读中开发学生智力，提高学生理解力、鉴赏力。在美国儿童博物馆，有一条教育格言：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。这道出了教育的目标是要让学生亲力亲为，自主学习、探索和发现，完成认知建构。

当下的阅读教育，以反复、机械的阅读，各类作业为主，学生不能真实体验阅读，阅读被蒙上“功利色彩”，在大人的预设下，阅读变得“空壳化”。王阳明提出“知行合一”思想，提出“笃行”是在“致知”基础上获得的。阅读，要回归学生的本真，要观照学生的真实生活，营建适合学生自我成长的阅读环境，让学生自主、自由、自在阅读。“大阅读”的推进，从重视阅读到阅读环境的搭建，组织学生参与广泛阅读，包括纸质阅读和网络阅读的融合，校内阅读与课外阅读的整合，课堂阅读与家庭阅读的衔接等等。教师要立足班级阅读实际，积极组织“大阅读”活动，有计划、有重点地实施阅读。

在“大阅读”推进中，要从多个方面来整合资源。第一，班级图书资源建设。在教学楼、教室陈列书架，增配各类书籍和儿童期刊。在班级内，建立图书角，将家庭书架与班级图书角资源整合起来，让学生能够在家、在校都有书为伴。第二，做好阅读主题建设。根据年级差异性，明确“大阅读”重点。如低年级，从认识书、学习读书入手，展开启蒙阅读。整合绘本阅读，拓展绘本资源，以读、画、写、讲等方式，为学生提供阅读展示平台，增强学生阅读自信，培养良好阅读习惯。中年级，深化主题阅读，提升学生阅读层次。如在阅读中，引入思维导图，辨析人物关系，感知故事情节，通过主题阅读，让学生积累阅读素材。高年级，以教材阅读为依托，展开课内外阅读如由一篇向多篇、选文向原著展开阅读、纸面阅读向网络阅读的延伸，极大拓展学生阅读面，丰盈学生阅读体验。另外，确立整本书阅读指导方法，提高学生的阅读认知力，让学生从个性化阅读中获得成长。

二、拓展“大阅读”途径，打造“阅读共同体”

“大阅读”的推进，将阅读纳入到“立德树人”的教育目标中，要发挥校内教师、家长、学生等主体的积极性，携手共同打造“阅读共同体”。“共情”阅读，拉近亲子关系，让家庭阅读更有效。很多家长认为，亲子阅读适合幼儿期。事实上，在儿童识字后，对大人的阅读指导依然依赖。进入小学阶段，亲子阅读要把握“共情”，要让孩子从阅读中体会到亲情，增进阅读情感。小学生在家庭阅读中，如果没有家长的陪伴和指导，往往会陷入浅层化阅读中。如读一本书，关注的是故事情节，对语言知识、人物形象重视不足，反而偏离了阅读重点，降低了阅读品质。亲子阅读的维系，家长和学生共同参与，可以辅助孩子从阅读中习得语言，感悟阅读的化育功能。在亲子阅读中，孩子在家长指导下，对阅读中遇到的问题展开交流，家长也将自己的阅读体验，与孩子分享，收获阅读的愉悦，在思维碰撞中，认识阅读的价值，丰富学生的情感认知，端正学生的人生观、价值观和世界观。亲子阅读实现了家长与孩子间的相知与相融，也让阅读成为美好的生活体验。

“家校联动”，实现校内与家庭阅读的共促，学校阅读以主题为主，根据各年级、各班级，制定相应的整体阅读计划。教师要充分利用校内阅读时间，以晨读、午读、阅读指导课为载体，让学生在阅读中与文本对话、与生活对话、与世界对话。在“大阅读共同体”背景下，在班级阅读活动中，教师要注重对学生合作与自主阅读能力的培养，从生生互动、小组合作、师生评价中来提升阅读成效。如在学习《坐井观天》时，教师要让学生在阅读中明白其深刻的哲理。通过对“青蛙”的讨论，让学生归纳“坐井观天”的危害，并引导学生联系现实生活，分析如何走出“坐井观天”的困境，真正从寓言故事中，从阅读与德育角度，引导学生展开合作探究，丰富阅读体验，促进学生智慧的生成。同樣，在课内阅读中，教师要注重学生学习力的形成，在阅读中培养良好的学习习惯。在读《要是你在野外迷了路》时，我们以课内阅读为抓手，联系学生生活体验，探讨“如果在野外迷路”，应该怎样面对。以小组讨论的方式，结合文本内容，让学生阐述各自的想法或观点，增强对“面临困境”的挑战意识。在“阴雨天，大树来帮忙。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方”讨论中，对于大自然所提供的指路方法，有时也并非完全正确。自然界中，植物的生长有其规律性，也有其特殊性，对于生长态势的判断，还要结合实际情况合理对待。在辨别方向时，同学们要灵活选择多种参照物来对比，以这些参照物来帮助我们准确判断方向，做到学以致用。

语文阅读，还要突出化育作用。在小学“大阅读”实践中，教师要摈弃成人思维模式，既要关注学生自主阅读，还要在阅读中关注学生的心智发展，将阅读与学生的言语知识、审美思维、生命成长整合起来。“共育”，就是要结合学科，从阅读中促进学生全面发展。阅读是一种生活方式，也是学习知识的有效途径。在阅读中，教师要将课程、学科知识跨界融合。在阅读推介中，教师对于每一本书的介绍，都要把握读物的特点，契合学生的认知诉求。如这本书讲了一个什么故事，这个故事的动人之处在哪里，以精彩片段导读抛砖引玉，激发学生的阅读兴趣。在阅读指导中，面对不同读物，导读方法也要有所差异。有些读物，适宜略读，让学生了解故事梗概，把握人物情节即可。有些读物，适合精读，从语言表达、人物角色、情节发展、故事意蕴等方面，挖掘文章内涵。有些读物，适宜对比阅读，教师可以通过文本对比方式，让学生认识和体会读物的写作特色。另外，在“共育”中，要给予学生开放的阅读空间，让学生从阅读中摘录好词好句，反复研读精彩内容，将阅读与写作融合起来，谈谈自己的阅读感受，写写自己的读书心得，深化阅读理解。

此外，“大阅读”要持久，就要形成良性阅读机制，鼓励“与书为伴”，倡导广泛阅读。教师要明确“大阅读”的意义，立足学情做好规划。坚持“一周一引领”、“周周促推进”，将阅读活动与学科教育互融互进。如组织班级读书会，开展读书实践活动，组建读书微信群，分享读书体会与心得。每周开设阅读课，每月组织阅读评选活动，以撰写读后感为引线，将阅读与写作衔接起来，让学生从广泛阅读中愉悦身心，增长才识。“重童心、激童趣、促表达”，让学生从“大阅读”中健康成长。