《课桌有多长》教学设计

刘静

学习内容：

北师大版教材二年级数学上册第六单元第2课时。

学习目标：

1.结合生活实际，让学生再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2.通过观察、操作、交流等实践活动，初步认识长度单位“厘米”，建立“1厘米”的表象，体会厘米的实际意义，进一步发展学生的空间观念。

3.在估一估，量一量，辨一辨，画一画等活动中，初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），积累测量经验。

4.在建立长度观念的基础上，初步培养学生估测较小物体长度的意识的和能力。

学习重点：

认识1厘米，知道1厘米有多长，会用尺子测量物体和线的长度。

学习难点：

建立1厘米的表象。

学习过程：

一、课前活动，准备铺垫

人们常说，生活中处处有数学，数学就在我们身边。在我们每天趴着学习的课桌上也蕴含着数学问题——课桌有多长。

怎么量课桌的长呢？选择一种测量工具，快量一量吧。（学生活动）

测量结果是多少？同样的课桌，为什么测量结果不一样？怎样测量才能使结果一样呢？

我们和中国古代一位非常著名的皇帝--秦始皇想到一块去了，他也是发现了标准不同所带来的麻烦，于是下令，必须使用统一的测量工具，演变到今天人们都是用尺子来测量物体的长度。

尺子，我们对它并不陌生，这是我们常用的直尺，這是工人师傅常用的卷尺，这是裁缝们常用的软尺，这些尺子都能用来测量物体的长度。

设计意图：课上，故事激趣，师生谈话，三次追问，引发学生认知冲突，体会测量的本质要素在于测量工具长度单位的统一，使得“统一单位的必要性”深植学生的心里，为后续知识学习奠基。

二、探究新知

1.尺子上有什么

除去这些尺子的颜色、形状、大小，或者是上面印的卡通图案，仔细观察，此时尺子上都有什么呢？

有数。从0到10。

有竖线，长长短短的竖线。

我们把这些竖线称为刻度。（板书：刻度）最左边对着0的刻度，叫0刻度，表示起点。

相邻的两个刻度之间是1小格，相邻的两个数之间是1大格。

有cm。

这个cm是厘米的意思。厘米是测量长度的单位，也可以写作字母cm。（板书：厘米 cm 长度单位）

这节课我们就一起来认识厘米。（板书课题：认识“厘米”）

2.认识1厘米

①在尺子上找1厘米

尺子上从哪到哪的长度是1厘米？（学生说一说）

0-1、1-2、2-3……

我们发现：尺子上的每一大格的长度都是1厘米。

②感受1厘米

那尺子上的1厘米我们已经认识的很清楚了，接下来让我们实际感受1厘米有多长。

请大家拿出尺子像这样做好准备。在尺子上用大拇指和食指比出1厘米有多长，（师示范）像这样比出1厘米，赶快试试看。

现在放下尺子，你能像这样用手比一比1厘米大约有多长吗？同桌之间互相进行比一比。

为了让自己更准确一些，这时候就把尺子拿出来，和自己刚才比的大约的长度对照一下，使自己变得更精确。

③建立1厘米的表象

1厘米的长度原来是这么长（教师手势比出1厘米）那想一想，什么物体的长度大约是1厘米？

生1：一粒扣子的宽度大约是1厘米。

生2：大拇指的指甲盖的宽度大约是1厘米。

生3：江米的长度大约是1厘米。

同学们的回答让老师发现你们都是热爱生活的人。刘老师给大家带来了几个例子，我们一起来看一看，什么呢？（食指的宽度），这个我们现场能验证吗？赶快试一试。

可能有的小朋友的食指的宽度长一些，可能有的小朋友多多少少会差一点，所以我们语文上用的一个词叫“大约”。

还有一些例子，我们接着往下看，田字格的宽，图钉的长，还有些电源开关的按钮宽度，橡皮的厚度，还有订书针的宽度，它们大约都是1厘米。

设计意图：学生在认识1厘米中，通过在尺子上找1厘米，感受1厘米有多长，找生活中长约1厘米的物体，实践验证等一系列活动，调动多种感官参与，经历了从具体到抽象再到具体的过程，促进了学生对1厘米的感知与体验，并逐步构建1厘米的长度观念，有效突破了教学难点，为后续认识几厘米和测量奠基。

3.认识几厘米

想一想，尺子上从哪到哪是2厘米长呢？5厘米长呢？

通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？

设计意图：从认识1厘米到几厘米，是一个学生认知发展的过程。一方面可以帮助学生进一步丰富对1厘米实际长度的体验，形成关于1厘米的空间观念;另一方面可以让学生初步体会到长度是由若干个长度单位累积而成的，几个1厘米就是几厘米，为后面估测和用直尺测量长度提供方法基础。

三、动手操作

想一想，它们这样量对吗？（小组讨论）

汇报：第1幅图和第3幅图测量的不对。

……

谁能来说一说你的4厘米长的线是怎么画的？（学生汇报）

画线时，要注意从尺子的0刻度开始画起，是几厘米长的线就画到尺子上几厘米的地方。

设计意图：探索量长度的方法时，引导他们在操作、比较、辨析等活动中，掌握测量物体长度的方法，领悟测量的本质。画线是学生必备的操作技能，也是进一步学习“图形与几何”知识的基础。通过操作尝试、展示交流等活动，引导学生自主探索画线的方法，并在不同画法的比较中体会画线的方法，加深对长度单位厘米的认识，积累用图形表征几何概念的经验。

四、课堂总结

通过这节课的学习，你有哪些收获呢？