高阶思维在英语阅读教学中的实践与运用

胡启林

摘要：新课程改革的着眼点就是为了每一位学生的发展，培养身心健康发展的人就是英语课程的出发点与归宿。英语阅读教学在新课程改革中占有非常重要的地位，阅读教学的开展要注重语言学习的过程，既强调语言学习的实践性，又主张学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。高阶思维（high order thinking）是指学生较高层次的理解与认知，高阶思维是高阶能力的核心，高阶思维既强调语言学习过程又注重培养学生的综合思维能力。在阅读教学中，可以积极鼓励学生大胆找出文本的核心句型，从而发展学生自主学习的能力，全面提升英语核心素养。

关键词：高阶思维 阅读教学 实践与运用

一、关于高阶思维

（一）对高阶思维的理解与认识

人的认知思维过程从低级到高级有六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于判断事实性知识或完成简单任务的能力;而高阶思维（high order thinking）是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生核心能力的发展，如自主学习能力、创新思维能力、批判思維能力、合作与分享能力。

（二）英语思维品质概述

《英语课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这种能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上。因此，英语教学要促进学生心智、情感、心理和精神的高度平衡，使学生得到完美发展。课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在阅读教学中注意挖掘教材中的德育素材，寓德育于阅读教学中。最重要的是让学生养成良好的学习习惯，教师要逐步引导学生用英语思考问题，久而久之，学生的思维品质就会形成，正所谓“集腋成裘，聚沙成塔”。

学生思维品质的形成需要在教师有效的指导下训练，在阅读教学中，教师的有效提问、问题设置的层次性、密度和深度都会对学生思维品质的形成产生积极的促进和影响作用。

二、英语阅读教学

阅读教学的核心是让学生获取有用的信息、培养学生的综合理解与运用能力。根据教学的需要，可以分为三个层次：读前、读中和读后。

（一）读前活动（走近文本）

引入话题，激活学生思维。教师可以设计提问活动，激活学生的先行认知;也可以设计预测活动，激活学生的推理思维。

（二）读中环节（走进文本）

开展学生低、中阶思维活动。

1开展低阶思维活动

（1）教师可以设计让学生找出核心句子、概括主旨大意、查找相关信息等活动帮助学生理清文章结构，开展学生的识记、理解、概括等低阶思维活动。

（2）在细读阶段，教师可以用思维导图、表格等形式，帮助学生理清文章主线，找到关键信息。

2开展中阶思维活动

理清文章主线后，教师要引导学生进行深层次理解，可以从以下几个方面入手：（1）挖掘写作意图;（2）推测情感态度;（3）猜测词义句意;（4）鉴赏文本语言;在文本深度理解时，教师需要设计阶梯式提问，帮助学生发展较高层次的思维能力。

（三）读后环节（走尽文本）

发展高阶思维。根据不同的文本内容，教师可以设计以下各种读后活动来发展学生的高阶思维：（1）质疑标题或文本内容;（2）文本的复述或概写;（3）文本的续写;（4）文本的仿写。教师在实施阅读教学的过程中，还可以按照以下三个层次来进行教学：step 1：skimming （略读，快速浏览文章，抓住重点）;step 2：intensive reading（精读课文，捕捉细节信息）;step 3：scanning（快速浏览，查找待定信息）

三、实践与运用

阅读在小学英语教学中有着举足轻重的地位，因此，语言的实践与运用就显得非常重要，阅读不仅能够帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进学生听、说、读、写等语言能力的发展;更重要的是，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。在阅读教学的过程中，可以从以下几个方面加以实践和运用：

1.创设具体的语言环境，语言的学习是需要在语境中学习和交流的，越真实的语境，学生交流就越顺畅，交流的信息量就越大。通过有效的操练，学生对语言知识的实践与运用就越熟练。教师可以根据不同学生的年龄特点和个性差异，引导他们进行观察和思考，在各种不同的活动中指导学生从低阶思维活动逐渐过度到高阶思维活动，教师要尽量指导学生去分析、归纳和总结，让语言知识的实践与运用得以落实。

2.阅读英语文章是提高学生阅读能力最有效的方法之一，教师要引导学生找出文章的核心句型，并由核心句型辐射到相关的重要句子。在此基础上，教师可以用思维导图的形式把这些句子呈现出来，学生易于理解和掌握，记忆更加深刻，最可贵的是，能帮助学生内化语言知识，全面提升学生的综合语言能力。

3.通过任务型教学培养学生的思维能力，任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing）。提高学生的语言能力就要从学生的思维能力开始，教师在设计每一个具体任务时，应考虑学生的学情，以具体的学习目标和语言知识能力为增长点，设计出具有操作性、针对性和任务性的一系列活动任务，让学生积极尝试、乐于合作、敢于质疑、大胆参与阅读教学的实践与运用。通过英语阅读教学实践，使我更深刻地理解了高阶思维的内涵。我知道自己在阅读教学中还有很多需要完善的地方，这只是我学习高阶思维后根据自己的理解而尝试的阅读教学，高阶思维在阅读教学中的实践与运用，让我收获了很多惊喜：教学的容量更大了，学生学习的热情更高了，课堂上闪耀着学生智慧的光芒，课堂更有生命力和活力了——这对学生来说，不仅提高了英语语言表达能力，而且全面提升了学生的英语思维素养，这种变化是全方位的，虽然无法用语言表达，但我能体会到。我想：只要我们在平时的教学中坚持运用高阶思维的理念，学生一定能够品尝到收获的喜悦！