探索物理学科实验分层教学的有效做法

张晔

摘要：分层教学势在必行，初中阶段的物理教学从新课教学、实验课教学、习题布置和辅导方面均可进行有层次、有针对性的教学。不同内容推送给不同的学生，力求其在自己的知识水平和能力都最近学习区得到稳步提升。

关键词：分层教学 物理学科 实验教学

一、分层教学的背景

分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学划分成与各自水平相近的群体并区别对待，在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展与提高。学习过程中以实验为基础，在理论的推导中不断深入，几乎每节课都会有或演示或分组的实验。因此，面对学生的个性差异大、学习能力差异大的现状，实验分层教学、区别对待是必要的。

丰富的理论结合物理学科特征，目标是通过物理实验教学分层，让学生在自己的最近学习区达到知识的深化和提高，以及在水平相似的环境中提高自己的竞争意识和能力，从成绩和能力双方面有相应提高。其意义在于：正视学苗特点，尊重学生个体差异，为了每一位学生的健康成长，因材施教，充分挖掘孩子的潜能，树立孩子们的学习信心，班级整体成绩稳步提升。为此，我要对不同需求的学生进行有针对性的分层教学，不放弃任何一个孩子，让孩子们感受阳光教育，更健康成长。

二、从科学研究的角度，全面而深入地探索

（一）对学生情况进行了解，准备分层

将学生以何标准分层、分几层，如何面对学生的心理问题和能力问题是准备过程的难点。我对两个班的学生进行分层时，对他们的七八年学习成绩分科进行对比。既有对每个学生单科成绩变化的掌握，也有对学习方法和学习过程中出现的文理倾向等方面的初步了解，同时向班主任、其他学科任课教师也进行了咨询。物理学科是八年新加入的学习内容，我对学生的认识和了解毕竟有限。通过分析，对基本情况有了初步的认识。每个班我分成了三个层次，分别是可以拔高的A组，中等层次的B组和有困难的C组。当然，为避免学生有心理负担，分组只是我自己明确，对学生是不公开的，而且在具体实施中也会有三组的交叉合作，避免对学生有错误心理暗示。

（二）实践操作，课堂教学实施

1.演示实验教学

物理学科中，一些演示实验是直观的，不需多加探讨的，如光的直线传播等。但有的实验是需要探究的，比如探究液体内部压强特点。因此，我在可探究的实验中，对学生进行同层分组，进行实验现象和结论的探究。在此过程中，发展学生的观察能力和语言描述能力。对于不同层次的学生，发现的问题可能是不同的，这是由于实验本身的猜想是发散的，是正常情况。因此，可以调动学生的积极性和参与性。

2.分组实验教学

学生分组活动的实验课要求学生要合作完成全部实验过程。因此，为了结论的顺利得出和课堂教学任务的有效完成，我将三组交叉配合分配。这样，以能力较强的学生带动有困难的学生，分工合作，提高参与性和积极性。

3.课后实验习题的分层

物理学科试卷中实验题是占近三分之一分数的大题，因此，对于演示实验和分组实验的教学落实到笔头上来，要求语言精准，实验目的明确，操作得当。在此，我采用分层次布置作业。如在电学实验中特殊方法测电阻的习题由大家选做，针对A组学生进行课后高要求，对B、C组学生放宽尺度，达到自己能力范围内的题必会，难题亦可尝试的态度，让其对自己的学习能力有信心。

4.改变传统的备课方式

将教学内容分层，将实验探究内容分层讨论，设计不同梯度的探究题目和操作要求，使学生能够得到，抓得着，还要掌握基础。课下让A组的同学部分参与预习，进行课前分享，可以有计划的、有目的的帮扶同学。

5.积极进行同学科、同教研组、其它课题组研讨

校内外、各级理论学习、听评课活动积极参与和研讨。对于不同学科的分层次教学实践，相互学习、借荐，共同分析学生学习状态、思想动态等，达到共享共进的良好研究状态。物理学科教师为一个备课组，而我校的理化生三科共在一个教研组，平时的教研中，对于共性问题的研究极大促进了学科联系。例如，在物理中提到的燃点、着火点，在化学中只有着火点是正确的，教研中尽量统一知识点对于学生学习知识不混淆，提高学科互通是非常有必要的。

6.边记录边反思，适当调整，完善研究内容

我对不同的教学内容设计不同的难度梯度，找到适合我的学生的内容和题目，尽量不要束缚学生的研究思路。不能仅以全区名校、大校的标准对学生进行一把抓，适当调整学习进度和习题难度。实验中尽可能选取学生们熟悉的事物举例，尝试教材的“想想做做”实验，以身边的物品为实验器材，有机会就自创教具。在分层时有的学生操作能力强，进行了适当的分组调整，以确保全班实验操作在课堂内完成。

（三）分析和反思

对物理实验分层教学实践的结果分析和反思，整理学习材料和活动记录，思考研究过程的成效与不足之处，形成文字材料。

三、实践初步有成效，结合反思再发展

从整体来看，有效的分层教学，使生生合作落到实处，学生对学习物理的兴趣和信心明显提高。不仅只对实验现象好奇，对实验结果有猜想，还能从操作中得出相应的一些规律。C组的同学从不听课到能参与进来;B组的同学由只能跟着走，到可以独立完成实验;A组的同学从简单摸索到能在老师引导和讲解中对自己的知识点进行更高端的完善，并从自己帮助他人的过程中体會到了存在感和成就感。

实验中分层，促进生生合作，对于班级凝聚力的形成，生与生情感、语言的交流方面作用积极正面;学生们实验中得到的物理信息可以共享，对树立正确的世界观、价值观，形成严谨的学习、实验习惯有辅助作用;保护实验器材、实验室，以及物理教学中渗透的保护环境，节水节电等思想对学生正确情感态度价值观的完善与形成都有促进作用。

参考文献：

1.严先元 《教师怎样做校本研究》 中国轻工业出版社 2007-4

2.巴班斯基 《教学过程最优化》 人民教育出版社 2002-11

3.任曰金 《分层次教学》 山东科学技术出版社 2004-1