浅谈如何增强教师反思能力及反思后经验的提升

赵晨昀

一、了解相关概念

反思是人特有的心理品质，反思能力是教师以自己和自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。它是教师成长和发展的重要标志。

经验就是从积累的实际经历的过程中总结出的对事物和事物发展的判断。分为直接经验和间接经验，直接经验就是你自己通过自己经历过程中总结出的，间接经验就是其他人总结出并教给你的。经验提升是指把教师积累的经验不断向前推进。

这里有必要指出的是，反思并非是教师对教育教学工作进行一般意义的思考和回顾，而是要从反思自我开始，进而反思教学、反思育人、反思课程、反思生活等等，即根据反思对象的不同，采取相应的反思方法和策略，达到反思的目的。可以说，掌握了反思的方法和策略，教师就拥有了开启反思之门的钥匙，同时也意味着教师掌握了一定的反思能力。

二、针对我园现状找到增强教师反思能力的切入点

目前，我园教师年龄呈年轻化趋势，占一线教师人数的57%，不会反思是困扰教师发展的一大问题。表现为：

1.“茫”;教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育教学实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的態度;

2.“窄”;教师的反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只是对教学失误反思，对成功的经验不去反思或反思较少;

3.“浅”;教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上;

4.“散”;教师普遍认为反思是自己的事情，是个人行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合力，阻碍了学校的整体发展;

5.“浮”;教师不是发自内心地去对自己的教育教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行为，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此，反思往往流于形式，没有实效。

我园近年来，实施了新课程的探索——单元主题教学模式，迫切需要教师增强反思意识，提升反思水平和能力，因此，以科研课题“家园合作，培养幼儿良好生活卫生习惯的研究”为教师反思的切入点，通过干预、引导来分层次、有针对性地培养、提高教师的反思能力。

三、如何增强教师反思能力及反思后的经验提升

在教师的反思实践中，我们常常把自己的反思停留在“反省”或者“悔过”上，这很容易伤害教师的自尊、打击教师的自信。事实上，在课程改革日益深化的今天，在“以人为本”深入人心的今天，“总结经验”比“检查错误”更为重要。所以我们的反思必须服务于提高教师的自尊和自信，在反思的过程中，教师必须首先指出自己的独特之处、得意和成功之处、感动自我之处，然后是我怎样能够做得更好，最后才是我对什么感到遗憾。只有把反思建立在让反思者本人更自尊、更自信的基础上，反思才能成为教师发展和进步的动力。所以，我们教师的反思，应该是总结实践经验得失，反思教育教学成败，清理工作思路，多思、爱思才能善思、深思。时间一长，你就会在无意中惊奇地发现，一向熟视无睹的事物中隐藏着真知，一向平淡无奇的现象中包含着深意。思考，使人的思想不甘平庸;思考，使人的大脑变得富有智慧;思考使可遇不可求的灵感倏忽而至。可以引导我们超越日常烦琐的教育实践，去提升自己的教育情怀，使自己能够从本质上理解教育，从而也理解自己的价值和意义，找到内心自尊、自信的基点和源泉。

（一）如何增强教师反思能力

1.引导教师制定有效的个人三年发展目标，并逐年实现目标。如：引导青年教师入职实践：上好一堂课，做好文字材料的整理及学习带班工作等;5年以上教师要有观摩课、文字材料要有质量，做好带班工作等;园、区级骨干教师能够承担班级及园里重要职务，示范课、讲座等。这样，教师找到各自的“最近发展区”。通过自我诊断，使教师“扬长避短”有了一定的发展方向，使教师增强教师反思能力，随时体验成功的喜悦。

2.搭建专业成长的“三平台”，锤炼教师反思问题的能力。

（1）听课评教“三个一”。

——外出学习观摩后，资源共享;或照搬一堂“样板课”，或设计一个“改进方案”;或主讲一次“说课”。

——园内自主听课后，写出感想：找出一个亮点，指出一个缺点，提出一个建议。

（2）实践研讨“三反思”。

——自主研讨课：提倡全程“三反思”： 课前反思定方案，课中反思抓资源，课后反思讲重建。

——开放研讨课： 要求分层“三反思”：执教者是否超越传统，挑战自我，备课组是否通力合作，集思广益，教研组是否突破“瓶颈”，有所创新。

（3）二拓展。

——拓展范围：不同学科、资历与水平的教师都有机会展示风采。

——拓展空间：关注教师活动前的努力和活动后的改进，创设时空条件，鼓励伙伴合作，邀请专家指导。（二）促进教师反思后的经验提升

每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为教师从事教育教学的理论基础，但是他们常常忽略这些教育教学经验所蕴含的基本原理，也更难将这些宝贵的经验升华为属于自己的教育理论。正如美国心理学家波斯纳 （Posner） 认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有 20 年的教学经验，相当于工作一年，其余为年复一年的重复。教师如何在经验的基础上建构自己的理论体系，波斯纳提出了教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。通过这个过程，可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，从而建构起属于教师自己的理论体系，这个理论体系不仅支持教师的教育教学工作实践，而且，还促进教师专业的提升和自我发展。

1.让老师“专”起来：利用各种活动形式，促进教师间的经验交流与切磋，共同提升。

2.经验是反思的原料，反思是对经验的完善和提升：一是反思后及时总结经验，帮助教师发挥巨大的教学潜能，使其能上升为理论，可以提升教师的教学、科研水平;二是引导教师关注反思调整后的教学活动，寻找课堂教学中的“创新支点”，发现问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到了改进教学的切入点。

对于反思后得到的经验或方法要用于实践，因为反思不是最终目的，其目的在于变革实践，以提升自身的教育教学水平。同时，运用于实践也是为了检验反思后的方法经验是否正确，因为实践是检验真理的唯一标准。这样循环往复，就可以提升我们的专业素养。

可见，对于教师来说，反思至关重要。这就需要我们正视自己存在的缺失与问题，从自身经验的反思中提升适应新教学需要的新本领。