初中地理教学中综合思维培养的实践与研究

张瑛

2017年《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布，以培养“全面发展的人”为核心。地理核心素养是指学生经过地理学习之后所形成的品格与关键能力由人地观念、综合思维、区域认知与地理实践构成，四个要素之间存在紧密的联系，其中人地观念是地理学科和地理教育的核心价值观，在学生情感态度价值观培养过程中处于主导地位，综合思维与区域认知是地理学习与研究的重要思想方法和关键能力，实践力是区域分析的实践应用，是调用地理知识与技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系的能力。

一、地理教学中综合思维培养的现状分析

前期对初中校地理教师进行调研，发现73%教师在教学中更关注知识教学，6%的教师表示说不好，21%教师在教学中适当对学生进行综合思维培养。

教师在教学中关注学科核心素养重点在区域认知、地理实践力、人地和谐观，对于综合思维培养都要弱一些。教学中关注知识的结果远大于知识获得的过程。但是面对新中考明确指出地理考试方向能力为重，指向素养，这就要求教师在地理教学中要训练和培养学生的综合思维。

二、地理教学中综合思维培养方法的建议

（一）和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性

心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多向的交流、多向流动的过程。创设和谐宽松的课堂气氛，给予学生充分的思考空间和时间，鼓励他们交流思想，发表见解，从而激活思维。

（二）生动有趣的学习情境，助力学生科学地思考

地理课程理念是学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。教师要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解区域内各自然要素之间的关系，把握自然要素与人文要素之间的联系，从而引导学生建立综合思维。

（三）鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性

学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。在教学过程中，要改变传统的教师一言堂，给予学生独立思考和大胆质疑的平台，允许课堂出现不同的声音，表达个人见解，个性得以彰显，同伴指正，辩证思维训练。

（四）利用情境问题串，培养学生综合思维的连动性

在教学中要培养学生综合思维的连动性，结合教学内容，设计一系列的情境问题，调动学生的在逐个问题解决的过程中，实现思维连动。

（五）灵活多样的作业，巩固、深化学生的综合思维。

为进一步落实综合思维培养设计灵活多样的作业。用知识结构图、手抄报、思维导图等等多种形式学生引导学生自主提炼、总结归纳、构建知识体系及内在联系。从小板块的构建到大区域的构建，学生的思维从小综合到大综合，逐级递增。

三、初中地理综合思维培养的教学实践研究

（一）课题研究组教师开展课题研究课活动

1.新授课——情境教学激发综合思维

初一年级开展综合思维培养的课题研究课同课异构活动。两位老师就《中国的铁路运输》一课，创设不同的情境，培养学生的综合思维。一位老师采取学生团团坐的方式，通过自学、合作交流及展示交流呈现学习思考过程培养综合思维。另一位老师设计不同的学案，引导学生先分后总的方式形成综合思维。

我在初二年级上了《澳大利亚》，设计“我是小小牧场主”这一情境，提供图文资料，先分为地形组、气候组、河流组分别考虑单一要素为牧场选址，在自主学习、合作探究及展示的过程中，分析澳大利亚自然环境特点。再引导学生認识到区域经济的发展要综合考虑。过程中既有各要素之间的联系，也树立起自然要素对生产生活的影响。由要素的综合到人地的综合，思维导图的作业进一步提升了综合思维。

2.复习课——情境问题串引领综合思维

作为研修员，指导两位新教师上区级复习展示课。郭老师初二《世界气温的分布》，周老师初一《等高线复习》，两人都创设了与生活密切相关的情境。郭老师设计了旅游情境、周老师设计了CS对抗赛，激发学生学习热情。两位老师设计了递进的问题串，学生在逐个问题解决的过程中思维得到发展。每一个问题的解决都离不开一到多个自然要素的相互作用和影响，学生展示的呈现思维过程。最后均又回归到生活中实际问题，体现地理课程的理念。

俗话说教学有法，教无定法，综合思维培养的教学模式初步形成。教师可以充分利用学案导学的方式，情境贯穿始终，问题或活动引领，通过自主学习、合作探究、展示质疑，充分呈现思维过程，培养学生的综合思维。此模式已在初中地理教学中得以推广，取得很好的效果。

（二）思维导图，助力综合思维落实

不同年级都在开展思维导图的绘制，某一知识点、某一不同尺度的区域、知识链式、图文并茂式总结归纳，总之学生自主构建，体现他个人的记忆思维，促进知识的掌握，培养综合思维。学生在教师的带领下可以绘制简单的思维导图、知识网。课前的预习梳理，课上的补充完善、课后的巩固提升，均培养学生地理思维，激发学生学习的热情和积极性。

（三）《初中地理教学中综合思维的培养》助力师生共同成长

在综合思维培养的研究过程中，促进教师的提升。老师们对地理学科核心素养有了更为深入的理解和认识，深入体会学科育人价值。研究过程中通过实践不断提升教师对学科本质、学科特色、地理学科教学的认识，教师教育教学水平明显提升，切实提高了课堂的实效性。

通过综合思维培养的课堂实践，学生收获的不再是单一知识，而是获得知识的过程和途径，以及解决问题的思路和方法，地理学习能力明显提升，综合思维的主动性和积极性更为凸显，学习兴趣更浓厚，课堂获得感更强。学生综合思维水平的提升，也促进其他学科的学习，促进了学生个体的未来发展，意义深远。

注： 本文为密云区教育科学“十三五”规划课题《基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究》（课题编号：MSSW2019-025）研究成果之一。