英国教育督导制度下的课堂观察框架及启示*

摘   要   英国教育督导制度下的课堂观察框架选择不同的观察模型，根据观察目的和焦点设定评估指标和观察维度，不仅评价教师教学质量，也关注学生的成长发展。英国课堂观察框架成熟的科学教育观对我国基础教育阶段的督学体系、教师评价、学生培养、教育理论学习等诸多领域具有十分重要的借鉴意义。

关键词   英国 教育督导 课堂观察

一、英国教育督导制度的历史发展

教育督导制度是各国的基本教育制度，也是国家对教育实行监督和指导的有效机制和有力手段，不仅推进教育政策的形成，促进教育发展，对地方办学行为也有重要的监督问责作用。英国是最早建立健全教育督导制度的国家之一， 产生于19世纪30年代末的女王督学团是英国教育督导制度的起点。20世纪90年代，英国进入教育标准局时代，其主要职责是制定评估标准、建立和维持英国公立中小学实施的督导评估体系。此后，督导机构仍由女王主任督学领导，实质上是英国教育行政管理的组成部分。英国的督导机构业务独立，与其他司局平行，地方一级也在教育行政部单设督导处或督导室。督学对学校及其他教育办学机构进行质量判断和评价，属于政府干预的一种，具有权威性、专业性。

二、英国课堂观察概述

课堂观察指有计划、有目的地聚焦特定问题，借助有效的观察工具，收集、分析、研究课堂信息、数据的活动。美国教育家弗兰德斯于1960年首次将编码系统运用到课堂研究上，系统化、定量化的现代课堂观察随之展开。随着研究的深入，一种基于解释主义和自然主义，从培养教师观察力的视角出发，以文字描述为主的定性观察法受到教育界的广泛关注。1993年，英国教育家霍普金斯在《教师课堂研究指南》中从不同维度提出四种观察方法，系统地总结研究了定量和定性方式下课堂观察的具体实施办法。在不断的实践和探索中，定量和定性这两种观察方法逐步融合，受到英国教育管理部门的推崇和认可。

课堂观察是英国督学在督导期间所采用的主要方法，是督学评价的重要依据。英国《学校教育督导框架》中规定：客观、公正的第一手证据就是直接观察，包括定量信息和定性信息。教育标准局一直致力于不断改进检验的有效性，要求检查工作由证据主导以完善教学质量的评估，要求评价工具的框架尽可能精确、有效、可靠。正式观察前，督学要使用标准化的培训材料进行专业培训，包括观察对象、观察目的、观察工具、观察步骤、评分标准;培训结束，督学要进行严格的观察测试。由于要进行相对较多的特定主题观察，所以对每所学校的检查会持续一周，预期课堂观察占整个检查时间的60%。督学通过标准化的高推论定性工具来收集教师行为的证据，课堂观察方法必须是具体、定焦的检查，与教师的负责程度和学生进步相关。观察后根据深度观察获得的证据进行诊断性分析，并与教师和学生进行观察后访谈，形成诊断性报告。一方面，督学为教师制定指导方针和支持教师专业发展的观察反馈;另一方面，教育标准局不会根据督察组的观察结果对教师进行评级，而是把观察作为对整个学校的教学质量总体判断的一部分。

三、基于模型的英国课堂观察框架

课堂观察模型是在系统内围绕多个驱动观察焦点而设计的，与评估教学质量的核心目的相联系。这些模型产生的定量数据能够向教师提供更详细的反馈，可以深入到教师素质的个别项目和教师素质指标的层面。2017年11月，英国教育标准局专门举办了“课堂观察”国际研讨会，会上讨论了不同课堂观察模型下的检查框架。

1.CLASS

CLASS（Classroom Assessment Scoring System）是皮安塔和哈默教授开发的“有效教学措施”研究中的一种积极适度地与学生成就增长相关的观察模型，观察焦点是评估教师和学生之间的课堂互动。通过近十年的专业开发，CLASS在实践中已得到广泛应用并提供了关于师生互动的本质及方式的有效信息。CLASS模型设计了三个评估教师和学生之间互动关系的指标：情感支持、课堂组织和教学支持，每个指标包括几个涉及直接观察作为行为标记的维度（见表1）。情感支持中的积极因素和消极因素是一组相反的指标，主要评估教师与学生之間是否能形成良性互动，形成积极正面的引导;教师敏感性包含教师对学生的学习和情感两方面的回应。课堂组织中的行为管理指标包括：教师制定明确的课堂规则、预测可能出现的困难、强化积极的行为、纠正学生不恰当的行为。教学支持中的概念发展用于考察教师是否有意识地提升学生认知能力和高级思维能力;语言建模包括频繁的师生对话、重复和扩展主题、开放式的提问等评估子项。

督学观察前专门接受CLASS观察培训，在整个过程中都做了大量的行为记录，以确保把高水平的推论转换成七分制的观察值。对教师进行大约四个周期（每个周期15分钟）的课堂观察后，督学对这些观察结果进行行为评级和撰写反应手册。CLASS模型把教师的行为和学生的成绩作为教师评估的观察工具，不仅通过问题评估教师的表现，而且有助于增强老师和学生间的关系以及提高学生的学业成绩。总的来说，模型中的观察维度评估了教师有效支持学生的社会性、知识性发展的程度。

2.ISTOF

教师观察反馈国际系统ISTOF（International System for Teacher Observation and Feedback）是一个检验教师教学有效性的观察框架，旨在对教学和研究提供形成性反馈数据。在查尔斯·泰德利和伯特·克里默斯的领导下，由来自二十个国家的成员组成自愿参加的国际工作组合作开发。这些项目从直接教学到元认知等不同角度出发，最终确定十一个评估指标，显示出良好的信度和效度（见表2）。

由于单个课程计划、课程长期规划、教师知识结构、教师专业性和反思性四个评估指标不是观察性的，所以实际的观察模型包含其余七个指标。每个指标都有二到三个维度，每个维度由两个评估子项组成。如“分化与包容”，包括 “所有学生参与的程度”“教师充分考虑学生的差异” 两个维度。而“教师充分考虑学生的差异”包括两个评估子项“教师针对不同的学生给出不同的作业范围”和“教师为有需要的学生提供更多的实践机会”。ISTOF从学生视角出发，重视课堂气氛和课堂管理中学生的参与程度，强调教师的自我评价，系统全面地考察了教师的素养，为形成性评价提供了有效的反馈依据。

3.ICALT

ICALT属于事件采样观察模型，具有有效教学的标准和指标。研究人员在英国多所学校中测试了该模型，结果一致证明学生的参与、态度和行为与学习成绩有关。ICALT规定的标准和指标必须是每节课都能观察到，将可观察到的行为分为高推断指标和低推断指标。高推断评估指标的六项指标共同描述了教学技能的潜在变量，而潜在变量不是直接观察到的，而是通过数学模型从其他观察到的变量中推断出来的（见表3）。

低推理指标带有最少的主观性，可以测量一个活动完成的事实计数，如注意学生一节课中多少次给出一个问题的正确答案。对低推理指标进行评级可以尽量减少督学的主观判断或解释，在确定某些项目的评级时需要督学以四分制对这些项目进行融合定量和定性的评分。结合了高推理指标和低推理指标的ICALT框架着重关注学生作为教育对象的参与与学习结果之间的关系，补充了前两个课堂观察框架中低推理变量的不足，也为督导的诊断性评价增加有力的数据支撑。

三个课堂观察模型都经过了系统化的设计，对模型焦点概念和关键标准进行了清晰的描述，将观察变量分解为观察点，定期收集教师数据。模型收集和评级的数据中使用了更多的常规指标，这些共同的维度和指标确保督学评价标准的一致性。

四、英国课堂观察对我国的启示

1.将课堂观察体系化、制度化

在我国，课堂观察大部分由听课和评课代替，仅限于校内教学督导和同行的评价，没有实施广泛的自上而下的课堂观察体系。听评课人员往往缺少专门的量化和定性的课堂观察的培训，观察目的不明确，使用一张统一的评价表，评分多是无证据的推论。真正的课堂观察体系应包括观察前、观察中和观察后三个阶段，由国家、地方培训专业督学，形成制度化的课堂观察，给予积极全面的诊断性反馈，促进教师专业化发展。

2.将课堂觀察与形成性评价相结合

我国的教师课堂评价通常围绕某一次教学对教师进行单一评价，忽视对学生作为学习主体的关注，削弱了课堂观察的评价功能。有效的课堂观察应从多元视角关注教师教学效果、教师课堂管理能力、师生互动、生生互动等方面的表现，以形成性评价为导向促进教师教学发展及学生学习成长。

3.将课堂观察理论学习系统化

课堂观察不仅是专业活动，更是一种科学的教育研究方法，通过系统的理论学习，掌握定量定性的观察技能，反思自身教学，促进教师专业素养的提升。真正的教师不应满足探索课堂教学策略，还应有选择教育方法的行为能力，通过对自身教学行为的反观，提升自主专业判断力，从研究者的视角反拨教育教学。

英国在课堂观察研究领域进行了几十年的探索，关注学生学业成绩的同时也重视成长能力，以教促学的教育理念是我们需要思考和借鉴的。我国的课堂观察框架建设和研究仍处于起步阶段，如何设立符合国情的教育督学体系、开发课堂观察模型等很多内容有待逐步展开。课堂观察实际是一个探究活动，不仅对教学质量、学生成长、教师专业发展起促进作用，也为教育管理者提供一个调整的方向。

参考文献

[1] 王璐. 英国教育督导与评价：制度、理念与发展[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 徐卓.英式课堂观察的基本维度和模式[J]. 中小学教师培训，2013（02）.

[3] 霍世平. 课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术[J]. 教学与管理，2020（03）.

[4] 李继红.从英国课堂观察表探究教学质量评估[J]. 大连教育学院学报，2013（04）.

[作者：陈京京（1981-），女，江苏宿迁人，宿迁学院外国语学院，讲师，硕士。]

【责任编辑  郭振玲】