班级心理氛围对中学生学习力的影响研究*

邹维兴 王洪礼

摘   要   学习力是指支撑学习者持续不断学习的各种力量因素的综合系统，主要包括个体在学习主动和优越方面的个性心理特征。通过实证调查得知：中学生的学习力处于中等水平;学习成绩好的中学生的学习力均显著高于成绩差的学生的学习力;班级心理氛围中的同学关系、秩序和纪律与学习力关系最为密切且均呈显著正相关;班级心理氛围对中学生的学习力有显著预测作用。学校要从构建和谐向上的同学关系、保障良好的秩序和纪律以及把握好适度的班级心理氛围等方面来有效促进中学生学习力的提高。

关键词   中学生  班级心理氛围  学习力

“学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图—行动—反思活动。”[1]从狭义的规范性定义来理解，贺武华认为，学习力就是指支撑学习者持续不断学习的各种力量因素的综合系统，并且这个综合系统包括动力系统（如学习定位、态度、动机、毅力、兴趣、情感等）、行为系统（以学习能力为关键，如阅读力、信息汲取力、思考力、记忆力、理解力、判断力、分析力、反思力、批判力、表达力、创新力等）、调节系统（如学习的自我评价、自我监控、学习的方法策略、学习规划以及学习效率等）、环境支持系统（如学习条件、学习氛围、学习奖惩制度等的环境支持）几个大的要素。学习力的培育与生成重心在以学习能力为核心的行为系统，动力系统是前提，调节与支持系统是保障[2]。本研究认为学习力主要包括个体的动力系统、行为系统、调节系统等个体在学习主动和优越方面的个性心理特征。

班级心理氛围是由师生组成的团体中一种特殊的社会心理环境[3]，即班级社会心理环境是置身于班集体中的个体所感知到的个体内、个体间以及个体与群体之间的心理表现和心理相互作用。它是多维度和动态发展的，同时会对学生的学习态度和学业成绩产生重要的影响[4]。以往研究通过深入的量化和质性分析得到，班级社会心理环境对初中生的影响是多层次、多方面的，也是深刻的、久远的。人际关系良好、秩序严整、竞争较激烈、学业负担适中的班级社会心理环境是比较利于学生学习自主性发展的[5]。班级环境中温暖、积极的师生关系能够帮助学生更加积极地投入学校生活和学习，缺乏教师的支持则会使学生经历更多的学业焦虑进而产生一系列与压力相关的内化症状[6]。良好的班级社会心理环境对初中生适应性的学业求助行为具有正向预测作用，对非适应性的学业求助行为具有负向预测作用，同时班级社会心理环境在学业情绪与学业求助行为之間存在调节作用[7]。

一、调查研究方法

1.调查对象

本研究选取贵州省三所中学的学生作为调查研究对象，共发放并当场回收问卷476份，其中有效问卷404份，问卷有效率为85%。学生组成：女生213人、男生191人;独生子女112人、非独生子女292人;农村254人、城镇150人。包括初一68人、初二58人、初三76人、高一65人、高二64人、高三73人共六个年级的学生。

2.调查工具

（1）班级心理氛围问卷

本研究采用江光荣（2004）编制的《我的班级》问卷[8]。各题项从“完全不符合”到“完全符合”依次计1～5分，共38个项目，包括师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争和学习负担五个维度。

（2）学习力问卷

采用曹立人等编制的《高中生学习力问卷》[9]。采用五点计分法，从“从不”到“经常”依次1～5点计分，得分越高，表明中学生学习力水平越高。包括学习方法运用力、学习态度调控力、学习自控力和提问互惠力四个维度。

（3）数据处理与分析

使用软件SPSS18.0对数据进行录入、整理与分析，并采用描述性统计、单因素方差分析、积差相关分析、逐步多元回归分析法对数据进行统计分析。

二、学习力现状调查分析结果

1.学习力各方面的基本状况

通过描述性统计了解中学生学习力的基本状况特点，如表1所示。

由表1得到中学生学习力各方面的题平均得分为3.09～3.23，学习力总体的题平均得分为3.14，说明学习力处于中等水平。具体来看，中学生的学习自控力相对较好，题平均得分为3.23，而提问互惠力相对较弱，题平均得分最低为3.05。

2.不同学习成绩学生的学习力差异

采用方差分析法对不同学习成绩水平中学生的学习力情况差异进行深入分析，如表2所示。

表2表明，学习成绩水平不同的学生确实在学习力各方面及总体上均存在非常的显著差异，并且均表现出学习成绩越好其学习力水平就越高。

三、班级心理氛围对学习力的具体影响

1.班级心理氛围与学习力的关系

通过皮尔逊积差相关分析得到班级心理氛围与中学生学习力各方面的具体关系，如表3所示。

表3表明，中学生班级心理氛围中的同学关系、秩序和纪律与中学生学习力的关系最为密切，与学习力各方面及总分均存在显著的正相关;而师生关系、竞争心理氛围与学习方法运用力、学习态度调控力和学习力总体上呈显著正相关;学习负担心理氛围与学习自控力存在显著负相关。换言之，越积极的班级心理氛围中的学习力越高。

2.班级心理氛围对中学生学习力的预测作用

为进一步探讨班级心理氛围对中学生学习力水平的具体影响，以班级心理氛围各方面（师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担）为自变量，分别以学习力各维度及总分为因变量，运用逐步多元回归分析探讨班级心理氛围对中学生学习力的预测作用。结果见表4。

表4的回归分析结果表明，班级社会心理氛围对中学生的学习力水平具有显著的预测作用。从回归预测分析的结果来看，对中学生学习力水平影响最大的班级心理氛围是同学关系、秩序和纪律。同时班级心理氛围中各方面对中学生学习力的影响方向不一，这说明班级心理氛围对中学生学习力发展的影响是非常深刻且复杂的。

四、讨论与启示

1.构建和谐向上的同学关系可以提高中学生的学习力

同学关系是班级心理氛围中最主要也是最重要的一个方面。研究结果也表明在中学生学习力各方面的有效预测上，同学关系发挥着最主要的作用。同学之间的融洽关系对中学生相互的自控力发展、方法运用力发展、提问互惠力发展等多个方面均有较大的预测水平。

同学关系对中学生学习力的调节系统如学习的自我评价、自我监控、方法策略、规划以及效率等等方面都起着潜移默化的作用。中学生构建自己和谐向上的同学关系，是在班级心理氛围中提高自己学习力最重要的一环。

2.保障良好的秩序和纪律是提高中学生学习力的基础

良好的秩序和纪律是促进中学生学习发展、保障中学生在良好氛围下形成和提高学习力的重要心理氛围因素。要从树立民主班规、奖惩分明、坚守原则等方面来保障稳定的秩序和纪律。从研究结果也可以发现，良好秩序和纪律下的学习氛围可以有效预测中学生学习态度调控力、学习自控力和学习力总体上的促进与提高。

3.把握适度的班级心理氛围可以有效促进中学生学习力提高

从本研究的回归预测分析得知，在整个班级心理氛围各方面对中学生的学习自控力共同起作用时，学习负担、竞争和师生关系三个方面居然会对中学生的学习自控力起到负向预测作用，这说明过重的学习负担、过于激烈的竞争状况以及依赖型的师生关系对学生的学习力形成会产生一定的负面影响。因此，必须把握好和谐的班级心理氛围。专制型和依赖型的师生关系都不利于中学生学习自控力的培养与提高。既要增强竞争观念，也要树立正确的竞争意识，发挥竞争的积极作用，对学习力产生积极的影响。同时，班级心理氛围中要控制好学习负担，不能太大，这样才能激发所有学生的学习兴趣，实现学生的自我监控，提高学习动力，使整个班级学生的学习力得到良好的发展。

参考文献

[1] 乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2] 贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养[J].教育研究，2013，34（03）.

[3] 江光荣.班级社会生态环境研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[4] 张薇.中学班级心理环境及其与学习态度和学业成绩的关系[D].开封：河南大学，2009.

[5] 蒋娟.班级社会心理环境对初中生学习自主性的影响研究[D].伊宁：伊犁师范学院，2018.

[6] 李蓓蕾，高婷，邓林园，等.初中生核心自我评价在班级环境和学业压力之间的中介作用——性别的调节作用[J].心理发展与教育，2019，35（02）.

[7] 李丁丁.初中生學业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为的关系研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.

[8] 江光荣.中小学班级环境：结构与测量[J].心理科学，2004，27（04）.

[9] 曹立人，王婷，朱琳.高中生学习力的探索研究[J].心理与行为研究，2016，14（05）.

[作者：邹维兴（1988-），男，湖南新化人，贵州师范大学心理学院，博士生，兴义民族师范学院，副教授;王洪礼（1953-），男，贵州师范大学心理学院，教授，博士生导师，兴义民族师范学院，特聘教授。]

【责任编辑  杨   子】