初中思政课培养学生思考能力的“六度” *

徐福康

摘   要   情境教学是核心素养课改时代初中思政课程的重要教学策略。要更好地发挥情境教学在知识内化中的作用，就要培养学生对情境问题的思考热度、力度、广度、深度、高度和效度，切实提高学生的思考能力。聚焦以上六“度”是培养学生思考能力的要义所在。要抓住“思考能力”这个学习能力中的“关键少数”促进学生整体学习能力的提高，为培育学生核心素养提供有力支撑。

关键词   初中思政课   核心素养   情境教学   思考能力

情境教学是初中道德与法治课程（以下简称“初中思政课”）教学有效实施始终绕不开的话题，更是构建核心素养导向的初中思政课堂的基本策略。要更好发挥“情境”这一重要载体在知识内化过程中的应有作用、实现对知识的意义化学习，关键要培养学生在情境教学中的思考能力，通过思考实现情境与知识的合理联结。在初中思政课情境教学中培养学生的思考能力要聚焦六个“度”，即思考热度、思考力度、思考广度、思考深度、思考高度和思考效度。聚焦六“度”是培养学生思考能力的要义所在，能有效促进学生整体学习能力的提高。

一、激发兴趣让思考有热度

情境教学朴素的愿望是通过创设情境让知识在体验中“活”起来，使抽象的知识符号变成形象的活动因子，激发学生的学习兴趣，把学生带到学习的场景。兴趣是最好的老师，学生对学习内容有了兴趣，才会有主动打开学习之门的冲动，才会满怀激情地去迎接一个个学习任务。激发学生的学习兴趣实质上是激发其主动观察、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的兴趣，即在学习中思考的兴趣。培养学生的思考能力，首先要培养其思考的兴趣，点燃其思考的热情，变“要我思考”为“我要思考”。让思考成为学生的学习习惯，成为一种积极的行动自觉，经常保持乐于思考、向往思考的热度，是培养学生思考能力的起点和引擎。在积极的、热情的思考内驱下完成一个个思考任务，攀登一个个思考高峰，提高思考能力。

能激发学生思考兴趣的，首先是呈现在学生面前的情境。李吉林老师讲过，要打开情境教学之门，必须把握好两个要领，那就是“两个特点，一个目标”。两个特点是学科的特点+儿童的特点，一个目标是“儿童的发展”[1]。这说明“儿童的特点”“儿童的发展”是创设情境的依据。在教学七年级下册“青春的证明”一课时，可以引入在抗击新冠肺炎疫情中涌现出来的许多90后00后医务人员和志愿者的感人事迹创设情境。对于抗“疫”事迹学生一直在直接或间接地了解，同时，上个学期学过“生命的思考”单元，已经有了生命价值方面的知识经验。因此，用熟悉的情境和已有的知识经验去体验青春的人生价值，贴近学生实际，就能激发思考兴趣。其次是设置的情境问题要立意深刻、形式新颖、内容充实，有情感体验、思维训练、逻辑美感等，才能激起学生思考的愿望。

二、逻辑严密让思考有力度

思维不等于思考活动。《现代汉语词典》对“思考”一词的解释是“进行比较深刻、周到的思维活动”。思考是一种有依据的、讲逻辑的、系统周到的、揭示事物本质的思维活动[2]。逻辑性是思考活动区别于一般思维活动的显著标志。所谓逻辑，狭义上是指思维的规律和规则。《中国学生发展核心素养》报告中把理性精神作为学生发展核心素养之一，而理性精神恰恰包含了逻辑思维。如果在沟通与说服过程中处理好心情是运用感性的力量，那么彰显逻辑就是运用理性的力量。逻辑严密程度、条理清晰程度直接决定思考的力度。在情境教学中培养学生思考能力，就要在训练学生逻辑思维能力上下功夫，让思考因为有严密的逻辑而更有力度，让说理因为有逻辑展现而更有力量。

训练学生的逻辑思维能力，首先，要发挥教师的示范作用。情境教学中，展示在学生面前的情境材料要经过教师结构化创设和序列化呈现，而不是碎片化的堆积。同时要依据学生的认知规律和知识建构需要由易到难、由浅入深呈现。在结构化创设、序列化呈现的过程中，让学生感受到情境中蕴含的逻辑之美、逻辑之力，久而久之给学生一种心理暗示：做事、说理要讲究条理性、考虑结构性层次性。其次，要发挥教师的指导作用。可以对学生加强归纳、演绎等思维方法的训练，强化思辨训练，增加演讲、辩论等活动，提高学生逻辑思维能力。再次，要发挥学生之间相互评价、激励的作用。可以就某个问题的思考成果进行生生交流，分享彼此的逻辑之美，指出彼此的逻辑问题并互相帮助完善。

三、角度全面让思考有广度

在情境教学中，教师在引导学生体验情境的过程中，一般是按照“是什么”“为什么”“怎么做”这样的思维路径去审视、思考情境问题的。而这三个思考维度中的“为什么”和“怎么做”维度在具体情境中运用的時候又各自可以涉及一些不同的角度。学生在这两个维度思考问题的时候要根据具体情境和问题进行多角度全方位思考，避免单一性、片面性思考，以体现思考的广度和宽度。思考的广度和宽度是衡量思考能力强弱的重要标志，是检验对情境和问题的理解领悟能力、知识储备水平、知识建构能力的重要标尺。培养学生的思考能力必须加强对多角度、全面、系统、周到的思考能力的培养，在有广度和宽度的思考行为中不断巩固旧知识，吸收新知识，在新旧知识融合中建构、升级知识体系。

培养学生多角度全面思考问题的能力，可以通过设置相关情境问题进行训练。如可以将防控新冠肺炎疫情方面的情境材料用于八年级上册“坚持国家利益至上”的教学中，设置问题：请你从政府、社会、公民三个角度谈谈在疫情防控中怎样维护人民整体利益？有的设问没有明确角度指向但有多角度要求。如将战“疫”情境材料用于八年级下册“人民当家作主”单元的复习教学中，设置问题：运用“人民当家作主”单元的知识，从不同角度分析我国一定能取得抗“疫”斗争胜利的原因。而有的设问在字面上看不出多角度要求。如将战“疫”情境材料用于九年级上册“建设法治中国”一课教学中，设置问题：运用“建设法治中国”的知识，对有效依法防控疫情，提出你的合理化建议。以上几种设问实质上都要求多角度全面思考。

四、认识透彻让思考有深度

思考的热度和力度可以让思考具有时间上的持续性，思考的广度可以让思考具有空间上的拓展性，这些对培养思考能力至关重要。但是，思考能力不仅仅体现在持续性和拓展性上，还体现在穿透性上。就是说要通过思考，把问题看透彻，透过现象看本质，从感性认识到理性认识，从特殊到一般，揭示事物发展的内在规律，让思考有深度。这种深度首先是运用思政学科思维方式审视情境问题，用学科概念、理论、观点去揭示、分析和解决问题。其次，从知识结构、知识内在联系、知识中蕴含的方法、意义上运用知识分析、解决问题。再次，通过思考过程，体会学科知识、学科思维、学科方法的魅力和智慧。思考有深度是思考能力的“内涵式”提升，在思考能力培养上要更多聚焦于思考深度。

在情境教学中培养学生有深度的思考，首先，要引导学生用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾，懂得实事求是地看问题，科学地作出解释、判断和选择，提高辩证思维、理论联系实际、具体问题具体分析的能力。其次，要通过情境创设和问题设置引导学生以“单元—课题—框题—目题—观点”的思路厘清教材结构，建构以“大概念—关键概念—分解概念”为脉络的知识体系（如画思维导图和知识树），并指导学生以知识整体化策略分析、解决问题。再次，要引入一些劣构情境、复杂问题，在认识较为模糊到彻底清晰的过程中培养学生“抽丝剥茧”的深度思考习惯。在这个过程中要注重师生、生生对话，多用启发、鼓励、诱导等手段点燃思想火花，激发思想碰撞，在相互帮助下使认识越来越透彻。

五、见解独到让思考有高度

思考的主体是人。社会主义核心价值观把“自由”作为重要的价值导向，体现了对个人的独立与自由的尊重。在教育中培养人的思考能力，就应该强调个人思考的独立性和创造性。学生“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受”[3]。初中生的身心特点决定了他们对周围世界充满了好奇心和探究欲，他们对世界的认识和问题的看法自有他们的视角和方式，他们总是会冒出一些不入俗套、不带成人思维痕迹的奇思妙想。在坚持正确世界观、人生观、价值观引领的基础上，最大限度地呵护学生独立自主的独特思维的天性，才能产生独到的见解，培养出有思考高度的人。

培养学生独立思考能力，让学生发表自己的独到见解。首先，要培养学生自主学习、自主探究的学习习惯。“先学后教”是培养学生独立思考能力的好方式之一。为完成预习作业学生先要阅读教材，对教材知识不仅要知其然还要知其所以然;在课堂上不仅要主动寻求预习中的疑难问题答案还要对其他同学的质疑产生自己的看法和认识。学生从自读教材、自主作业、发现问题、提出问题到主动寻求问题解决、帮助他人解决问题，全过程中培养着独立思考的能力。其次，要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生的个性和思考成果，鼓励学生敢于质疑、发表个人意见。再次，定期或不定期组织对社会热点、学生思想生活实际、国内外时事焦点等问题的访谈、论坛、演讲、辩论等拓展活动，鼓励学生批判思维，提出建设性意见和建议，提升思考的高度。

六、表达精准让思考有效度

在情境教学中，由思考对情境信息进行加工提炼，形成对情境问题的看法和见解，即思考成果。情境教学中师生互动、生生互动主要是交流思考成果，在交流中达成对情境问题的共识。要使交流活动顺利有效地进行，每个学生必须向学习同伴表达自己的思考成果，将在思考中形成的对情境问题的看法和见解通过自己的语言传递出去。要让学习同伴准确接收自己所传递的信息，每个学生就要考虑如何精准表达的问题。精准表达能力是更高的學习能力，只有精准表达才能让思考真正发挥作用，有效果。当前初中思政课堂上经常出现学生不会表达、表达不清的问题。不提高精准表达能力，在思考阶段内化的知识在学生头脑里不会停留太久，只有通过表达将内化的知识外化才能被学生掌握。所以培养精准表达能力是培养思考能力的延续和升华，才能让思考有效度。

在情境教学中培养学生的精准表达能力，首先，要引导学生阅读教材。我们要培养的是思政课程思维表达能力，而不是一般意义上的表达，而教材是最重要的课程资源。目前绝大部分地区的思政课中考实行开卷考试，学生平时不多读教材，没有思政课语言的语感，对学科概念、理论观点就不能流利表达。培养学科语感很重要。其次，要多展示情境材料，引导学生描述情境内容，锻炼语言概括（归纳）能力和扩展（演绎）能力。再次，要鼓励学生多讲对情境问题思考后的见解，在同伴和老师的帮助下反复把一个问题讲清楚为止。还可以让学生当“小老师”为同学答疑解惑。“为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”[4]在教别人的过程中斟酌表达的精准性，思考效果才能更充分地显现。

综上所述，在以培育学生核心素养为显著标志的新课程改革和课堂转型中，培养学生的学习能力既是情境教学顺利实施的必要保证，也是情境教学所追求的重要目标。而思考能力是学习能力中的“关键少数”，培养学生的思考能力是培养学生学习能力的核心任务。初中思政课教师要充分利用好教学“情境”这一重要载体，聚焦六“度”积极探索培养学生思考能力的新途径，为培育学生核心素养和落实立德树人根本任务砥砺前行。

参考文献

[1] 李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第二卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

【责任编辑  郑雪凌】