“互联网+”背景下高职院校Java实践课教学模式的思考

张冠兰

摘 要：本文主要阐述“互联网+”背景下，在执行课程标准的基础上，高职院校如何借助网络互联技术，将教学资源与Java程序设计课程的实践教学进行有效融合，构建新型实践教学课堂模式，实现教学效果最优化。

关键词：“互联网+”   教学模式    Java课程

一、 “互联网+”背景下，对 Java程序设计课程的影响

（一）“互联网+”背景下，多元化的教学资源能有效地提高课堂教学的效率

“互联网+”时代，提供了慕课、微课、智慧职教云平台、手机App、在线课堂……通过智慧职教云平台，教师可以根据学情设计课件、录制微课，指导学生有目的地进行课前自学。通过平台的自动统计，教师可以汇总学生自学过程中遇到的难点问题，及时调整教学策略。学习过程遇到问题时，师生可以在平台上随时讨论交流，形成一种共同学习、相互促进的良性学习氛围。微课的应用，可以帮助学生通过反复观看，掌握课堂中的重难点问题，达到巩固课堂教学的效果。

（二）“互联网+”背景下，信息化的教学手段能增强Java程序设计课程的趣味性

对于枯燥的编程理论知识，教师可以选择贴近生活的案例以小视频或者动画故事片的方式导入，引起学生的学习兴趣;对于部分实训课内容，教师可以设计成小游戏，为学生直观演示，激发学生的求知欲;对于专业性要求严格的实训操作，教师可以直接网络连线企业专家，通过在线的专业指导和点评，让学生真正了解书本上的内容在实际问题中的应用。

（三）“互联网+”背景下，丰富多彩的课余学习形式能满足不同层次学生的发展需要

慕课资源，可以让学有所余的学生进行课后拓展，进一步提高个人的编程能力;Java学习网站和论坛，可以让爱好编程的学生向更多的专业人士学习、交流，各种网络大学生程序设计竞赛，可以给学生提供一个展示自我、肯定自我的舞台。多元化的学习方式不仅强化了学生的专业技能，而且提升了不同层次学生的综合能力。

（四）“互联网+”背景下，线上线下系统性评价能公正准确地进行课程考核

Java程序设计是一门实践性非常强的课程，采用传统的闭卷方式很难反映学生的真实水平。因此，淡化期末考试成绩，加大学生过程性考核的力度，能有效提高学生的学习兴趣和学习参与度。“互联网+”背景下，利用云平台题库，采用随机抽题操作的考试形式能随时考查学生阶段性学习的成果。通过课前学生预习情况，课堂学生线上讨论的参与度，课后学生团队合作完成任务情况等多项指标，以线上、线下相结合的考核方式方便教师对学生做出客观、公正的成绩评定，有利于提高学生的专业素质。

二、“互联网+”背景下，Java程序设计实践课教学模式的思考

“互联网+”为高职课程的课堂教学提供了多种教学手段与考核评价方式。那么，如何立足学情，探索出适合高职Java程序设计实践课的教学模式，在对原有的教学模式和教学效果进行大量分析、调查、研究的基础上，笔者认为在Java程序设计实践课堂中，可以结合高职学生的特点，按照教学内容，合理选择“互联网+”提供的教学资源，将课堂教学延伸为三部分：课前预习、课中内化、课后固化，形成“互联网+”信息化技术为辅助的新型实践课教学模式。主要体现在以下几个方面。

（一）课前预习

首先，教师根据《Java程序设计》课程的特点、教学大纲，结合学情确定实践课教学内容，查找相关的慕课资源，设计微课视频，编排自测题，作为自学任务上传到智慧职教云平台。其次，学生登录查看预习任务，进行自主学习。最后，教师通过对平台中学生视频课件学习时长、自学检测题的正确率等数据进行分析，总结归纳共性问题，及时调整教学策略，形成学生预习评价的资源。

（二）课堂内化

通过课前预习，学生初步了解本节课的基本知识与技能要点，会带着问题到课堂。教师根据学生课前测试的反馈结果，有方向性地组织学生进行探究式的课堂活动。可以采用项目引导、任务驱动、小组合作、自主探究、翻转课堂等方式抛出教学任务。在实践课的课堂上，学生既可以和教师、小组成员面对面地交流学习，也可以通过微课、慕课、线上交流等方式进行再学习，充分激发学生的学习兴趣，不断提升学生编程思维能力。另外，教师根据课程内容，可以直接连线企业专业人士，通过在线的专业指导和点评，让学生了解所学知识点如何应用到实际问题，为就业打下更坚实的基础。

（三）课后固化

通过课前预习，课中内化，学生已经基本掌握了知识点。课后，教师布置不同层次学生的课后编程试题，设计小组的项目化作业，进一步巩固课堂内容。通过网络学习平台，师生间随时交流讨论实践作业，随时解决学生学习过程中的困惑。另外，教师正确引导学有所余的学生充分利用网络资源提升自己，鼓励他们关注网络程序设计赛事，达到以赛促学，不断提高学生的综合素质。

（四）综合考核

通过以上三个阶段，教师已经充分掌握了每个学生在每个阶段的学习情况，线上学习平台保存了各阶段学生学习情况的数据，采用线上线下相结合的方式，我们可以从课前预习、课堂参与、课后巩固、阶段测试等多方面对学生进行综合评价。具体比例分配：线上评价（50%），其中课前预习（10%），课中内化（20%），课后固化（20%）。线下评价（50%），包含期中考试（10%），期末考试（25%），实训报告（10%），综合任务（5%）。

“互联网+”背景下，高职院校Java实践课采用线上线下相结合的新型教学模式，能充分地调动学生的学习积极性，提高课堂参与度，满足不同水平学生的学习需求，培养学生的编程思维、实践能力、创新能力及综合素养，有效地提升高职Java实践课课堂教学效果。

参考文献：

[1] 秦桂英.“微时代”高职微课程设计实践应用研究—— 以《C#程序设计》为例[J].电脑知识与技术，2017（09）.

[2] 何佳.高职院校学生学习能力现状及培养策略[J] .淮南职业技术学院学报，2017（10）.

[3] 靳军.互联网+课堂教学的实践研究——以职高《计算机应用基础》为例[D] .哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[4] 张静.高职院校C语言教学改革探索[J].常州信息職业技术学院学报，2009（05）.

[5] 王桂荣.“互联网+”背景下面向应用的“Java程序设计”课程教学改革研究[J].科技视界，2017（09）.

（作者单位：平凉职业技术学院）