基于移动应用技术的非正式学习与正式学习融合的教学研究

李 昕

(渤海大学管理学院，辽宁 锦州 121000)

现今教育趋势的研究中发现，人们对移动学习的接受程度越来越高。人们普遍认为移动学习关注的是学习者的移动性，以及教育者如何在不限制学生空间位置的情况下让他们参与到学习活动中。因此，Crompton等人将移动学习定义为“通过使用个人电子终端设备，利用社交和互动交流等方式，跨越多专业背景而进行的学习”[1]。

移动技术学习的突出优势在于能够在真正的工作环境中提供随时随地的学习机会。Chan等人为此创造了无缝学习这一术语，其定义为“无处不在的移动、网络互联和手持终端设备的使用，为技术增强型学习创造了新的发展潜力，其特点是在不同环境中，学习者的学习体验是连续性的”。[2]同时，由于无缝学习可以在任何时候发生——在课堂上、课堂外、正式环境中或在同龄人中偶然发生，我们所面临的新挑战即为如何找到适合、有效的方法来融合正式学习和非正式学习。这一挑战主要来源于四个方面：教育领域、技术性、政策性、调查研究。[3]技术整合的过程是一种进化，随着技术被引入到学习环境中，教育和技术会缓慢融合，并在此基础上不断发展。因此，对挑战的这种分类会帮助我们区分各种挑战的结构和功能，了解它们之间的关联，对于正确地整合移动学习资源和成功创建移动学习生态系统是至关重要的。

1 移动技术对学习的影响

信息通信技术和计算机的应用被认为是对传统的面授教育方式的一种革命，但到目前为止，传统的教育方式仍然没有被完全取代。值得思考的问题是，尽管存在争议，为什么诸多学者仍认为移动学习是一种成功的学习模式，会使教育发生革命性的变化。到目前为止，很多学者发现手持移动终端技术的应用越来越普遍，但总体而言，移动技术与教育环境的融合还有待进一步研究[4]。很多教师仍然不愿意在正式的课堂环境中广泛使用移动设备，这是因为在课堂中应用移动设备如手机等，教师无法直接控制学生们的实际应用。但学生们往往认为正式课堂学习枯燥，因为现在的学生更喜欢一个具有吸引力、创造性和协作性的学习环境[5]，而移动技术恰恰可以帮助建立这样的环境。

而移动技术的发展，出现了支持同步协作的社交类移动应用程序。但教师们对移动技术(如同步协作技术)的应用并未表现出多大的兴趣。由于技术本身只被认为是一种手段，而教师的期望目标是对教学产生积极影响，如何应用这一手段促成目标的实现，这一问题尚未得到有效的解决。因此到目前为止，移动技术仍难以进入正式课堂，且未成为课程建设中的重要组成部分。显而易见，若要让学校和教师接受移动技术并应用于正式课堂，首先需要解决的是如何为教师和学生提供更易于操作、管理、满足教师需求的移动技术，进而对最终教学产生积极影响。

2 非正式学习面临的问题

2.1 正式学习与非正式学习存在区别

人们通常将非正式学习与正式学习进行对比，非正式学习经常被用作正式学习的反义词。非正式学习代表在正规学习和教育机构之外的学习，非正式学习不遵循特定的课程，它不一定是教学计划内的正规教学内容[6]。更简明地说，正式学习和非正式学习之间的区别可以从是否有正式课程以及正规的上课地点加以分辨。一个成年人学习的主要部分通常发生在正式学习之外，这同样适用于大学生。因此，我们可以认为学校只是学习的一个环境，正式学习和非正式学习可以同时在学校和其他教育机构内部或外部进行。非正式学习可以被认为是自学式的，或者是辅助性的、非正规的或随机的学习[6]。就本文而言，正式学习和非正式学习之间最显著的区别在于谁决定了学习的时间、地点和内容，即必要学习的认定主体是正规的教育机构还是学习者本人。

2.2 非正式学习被正式认可仍存在难度

信息技术和计算机的应用通过改变学习的范围和性质、提供学习新技能的机会、提供学习传统知识的新方式，进而改变了教育的性质，最终导致“更广泛的学习生态学”[7]。在这种背景下，移动学习代表了一种自然地整合、连接正式学习和非正式学习领域的新的教育模式，代表了一种完美个性化学习环境。不过，这种非正式学习被正式认可是社会尤其是学校所面临的挑战。因为，非正式学习的识别存在着一定的困厄，非正式学习不能够满足正式教育背景的要求，但是可将两种模式联系起来，努力通过对每种模式的认知来加强两种模式的融合。

2.3 政策因素是决定非正式学习能否被认可并实施的重要因素。

在制定和调整教育政策时，应充分重视非正式学习。到目前为止，只有少数国家承认通过非正式学习获得的证书，大多数国家仍然没有这类学习的官方政策支持。表面上看，承认非正式学习的问题似乎与移动技术和学习领域无关。然而，对学习成果的评估总是与对应的能力相联系。移动设备作为一种高效的云计算通信设备，会定期记录学习者的表现，从而为评估和证明学习者的技能提供基础。

3 建议和解决办法

使非正式学习成为教育系统中有价值并被社会认可的组成部分是非常重要的。学校应该重新审视当前的教育框架，并确定如何将其与非正式学习无缝结合；同时，非正式学习也应通过专业人员，使学校了解如何帮助学习者通过非正式学习活动分享并获得知识，这有助于扩大非正式学习的接受范围。因此，从非正式学习面临挑战的四个方面，提出了一些建议和可能解决的方法。

3.1 从教育改革角度

在教育领域，主要的挑战是教育理念。教育机构要有开放型的办学理念，使学生们获得包括非正式学习在内的创新型的学习机会。重新评估和开发学校课程，以便开展更多的协作学习活动、实现以学生为中心的学习和自我导向的学习相结合，这些举措是实现正式学习与非正式学习融合的先决条件。教师和学校需要做好准备，提高教师和学生双方对正式和非正式学习价值观的认识，以加强双方在这两个方面的参与度，并促进两种学习模式的衔接。

3.2 从技术应用角度

技术挑战对于非正式学习至关重要，移动技术的应用对于教育方式而言是一个创新，它促使新的学习模式的形成。当前的实际情况是，学校的软环境和基础设施都不能满足移动学习无缝集成的要求。一方面，由于学校和教师还不能确定学生在正规课堂上使用移动设备的真正用途，甚至很多学校禁止在课堂上使用个人移动终端，因此对个人移动设备使用情况的监管就显得尤为重要；另一方面，学校需要提供适当的资金和技术支持，以保证教师和学生之间以及学习社区内无缝学习交流的技术要求。

3.3 从政策支持角度

从政策角度而言，在学校层面、区域层面、国家层面，甚至国际层面上均存在各种挑战。任何新兴事物的发展都是一个渐进的过程，在此过程中政府一直扮演着规则的制定和资源分配者的角色，对于非正式学习的应用也是一个自上而下的改革过程，这需要从国家、地区、学校逐步认可这种以移动学习为核心的非正式学习方式，充分发挥非正式学习的优势——以自我导向和自发学习为基础，运用移动应用技术创建不受时间、空间和内容约束的个人需求导向的新型学习模式。因此，在政策层面上，需要相关部门定义并建立一个将正式学习和非正式学习完美对接的框架，促进非正式学习的健康发展。

3.4 从调查研究角度

当前，非正式学习对教育领域的作用还存在争议，现阶段的实施也面临诸多挑战。但事物都存在两面性，如何扬长避短，及时修正政策框架以保证其快速发展尤为重要。这种政策的调整需要具有说服力的依据，而依据来源于对非正式学习的调查研究。调查研究是一个复杂的系统工程，可能涉及不同层次的利益相关者，如学生、管理员、教师、决策者、研究人员、课程开发人员、IT设计师和开发人员、家长、校长等，需要所有相关机构和个人的同心协力来应对挑战。

4 结论和展望

当今是万物互联的时代，人们未来的学习、工作、生活模式已经且将继续发生巨大的改变。智能手机和平板电脑将执行越来越多的功能，包括充当遥控器、显示和分析信息、与社交网络连接，可以非正式地发布各种学习动态和任务，智能对象、移动应用程序和技术的结合将带来更广泛的非正式学习机会。在衔接正式学习和非正式学习时，学校不应简单地将非正式学习正规化，而应寻找独特的方法和途径，将移动学习融入学校环境，并将其无缝地融入到课堂环境中，创造一个有吸引力的非正式学习环境。尽管非正式学习具有发展潜力，但还需要更多的研究来进一步了解技术和教育环境(正式和非正式)的转变，社会应为非正式学习活动提供更多资金和资源，以便教育工作者、研究人员、决策者和实践者能够潜心研究与开发这种学习模式的价值和潜力。