学前教育专业钢琴教学模式的构建探析

李悦正

(沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁 沈阳 110034)

1 重视理论与实践认识的过程结合

针对学前教育专业的学生而言，每个接受教育的学生都是一个等待开发的理论与实践认识过程，教师可以通过对学生的基础与接受能力进行剖析，让学生的基础与接受能力得到检验。如此，教师可以根据学生的基础进行教学方式的选择，促进教学工作的作用发挥。教师应尽量选择那些更为得当、有针对性的教学方法。教师在教学工作的安排中，要尽量采取方法防止学生在钢琴演奏中出现情绪、肢体语言表达、声音等夸张的情况，因为这些夸张情况的出现很可能代表着学生的紧张与怯弱心理，比较容易导致学生在音乐表达上出现不自然、不真实情况，这些现象全部属于反馈过度。当然如果学生的音乐天分较好，给教师带来的是充满想象力的演绎，教师应具备分辨这些的能力，及时捕捉到后，要对学生的这些天分之举进行适时地鼓励与指导，以上2种情况在形式上具备一定相似性，教师一定要具备较强的分辨能力，同时这也直接代表着教师的音乐审美与艺术品味素质水平，教师可以从最基本的要求上进行衡量，让学生得到最为适宜且科学的指导。

2 遵循学前专业钢琴教学原则

学前教育专业的钢筋教学基本原则主要分为主体主导原则、精讲多练原则。

主体主导原则。其含义是对学生的主体地位进行尊重，教师发挥主导作用。因为学生是教学工作中的主体，因此课程设置与教学方法必须围绕着学生学习的反馈信息进行安排与选择，让学生的需求得到更为全面地满足。如此，才能让学生的主体地位得到彰显。教师作为教育者，是学生求艺道路上的领路人，也是学生学习过程的组织与开展人员，因此必须承担好自身的责任，积极发挥自己的主导作用。

精简多练原则。这个原则的基本概念是理论知识要尽量讲解得精炼，然后配合更多的练习，让学生的实践能力得到更多的训练，因为在钢琴的技术中，最为重要的技术掌握方式就是练习，无论是手指技术、手腕技术还是手臂技术，都必须通过反复练习才能获得与掌握。

因此教师必须将钢琴弹奏的练习工作放置在一个较为核心的位置，让学生可以在弹奏中学习，不可让理论知识的学习占据过多的比重。“多加练习”的概念基本可以分为2个方面：一个是练习的次数，一个是练习的时长。尤其是钢琴的基础知识练习，必须要注重下功夫，教师注重根据学生的练习成果进行引导。最后是钢琴练习的方式要更为多样，帮助学生的能力提升更为迅速。

3 对教学计划进行合理制定

3.1 制定教学计划时需要遵循的原则

对基础进行重视，教学计划落实中必须增加基本功所占的比重，这些基础包括的内容很多，如手指的独立性、音色控制、声音层次等，不同的基础训练采用的方法与时长等都不同，同时不同基础素质的学生基础练习的方法也不同，这些工作需要发挥教师的引导与组织作用，让学生得到更为全面的水平检测，然后制定出最为合适的基础素质练习方案。

3.2 计划的时间性

教师给每个学生制定的预期计划被完成后，教师可以根据学生当前的进步幅度进行计划与目标的调整，为了让学生能力得到更为全面的培养，必须要在基础练习中安置一些其他风格的曲目，让学生的训练不仅可以获得深入性的掘进，也能得到横向扩展。此时还需要将训练的重点进行调整，将重点放置在声音的控制、结构的把控上。多浏览与多视奏练习能够让学生的自主分析与处理能力得到增强，培养学生的独立学习能力。

3.3 促进计划更有目的性

为了让学生钢琴基础素质水平得到全面提升，教师还要根据学生的不同情景进行演奏方式上的调整，考级、专业考试等，这些场合对学前教育专业学生的基础素质考察的侧重点不同，所以学生必须根据此项工作的特征进行作品演奏与学习的计划针对性拟定。教师在对此部分工作进行组织与安排时，要注重作品的处理水平，做到尽量细腻与完整。

4 结语

通过以上文章论述，可以从中得到的结论是，学前教育专业的钢琴教学工作质量直接影响着学生的知识与技能掌握的扎实性与后期职业发展的长远性，作为学前教育专业的钢琴教师，必须与时俱进、因地制宜的制定教学方案，并配合专业的教学方法发挥教学工作的作用与价值。