论我国数学教育改革

贺文轩

(湖北第二师范学院，湖北 武汉 430205)

1 数学教育的传统模式

1.1 非指导性教学模式

这是美国心理学家罗杰斯提出的教学理念所形成的教学模式，在罗杰斯的教育观念中，认为学生的学习能力有限，教师应当积极引导学生进行自主学习，要给予学生充分的嘉奖和鼓励，这样有利于培养学生的自信心以及自我效能感，可以促进学生探索精神的养成。学生学习的过程应当是循序渐进的主动过程，而非强制性的接受过程。除此之外，教师还要和学生做好交流沟通，了解学生的学习体验，解答学生的学习疑惑，引导学生形成客观的自我评价。在进行数学教学的过程中，这种教学模式改变传统教学的死板模式，引导学生成为学习过程的主要对象。

1.2 概念获得教学模式

美国心理学家布鲁纳首先提出了这一教学概念。这种教学模式是指学生在已经了解实际概念的情况下，在老师的讲解协助下，自己进行深入学习，从而得到知识的实质依据，从而了解不同知识理念之间的实际联系，将知识依据在头脑中形成自我理解的知识体系，从而带动其他知识的学习理解。这种教学模式，有利于促进学生进行自我强化学习，也提高学生学习影响的深刻程度。

1.3 先行组织者教学模式

这是美国教育家奥苏贝尔提出的一种教学概念。奥苏贝尔主要认为，有实际价值的学习才能被称作学习。换句话说，有意义地接受学习，才是真正的学习。学生头脑中已经形成的学习概念，可以和新接受的教学知识形成一定联系，可以是具有一定计划性的组合学习。先行组织者教学方式，通常先给予学生一定的学习材料进行预习，再引导学生和之前的知识进行一定关联。通常来看，原来的知识概念更为广阔，可以将新的知识引入其中，从而形成更为全面的知识体系。这种教学模式可以引导学生将新旧知识进行联系，从而通过新的知识巩固旧的知识，通过旧的知识深化新的知识。

2 数学教育的改革实践策略

从以往的教学经验总结可知：数学教育的教学实践通过不同的教学方式来体现，从教师的角度来看，分为3个教学阶段；从学生角度来看，分为2个学习步骤。大概的教学体系有以下几点：

2.1 课前准备阶段

首要教学环节就是教师先进行课前点评，之后引导学生进行自我预习。在开始教学之前，教师首先要将新的课程内容进行一番了解，了解其中的重点难点，与学生学习现状相比较，从而进行教学活动的安排计划。接下来就是教师进行教学设计，学生开始初步学习。教师在进行教学设计的过程中，首先应当了解到学生的实际学习能力，在学生现有水平上，适当增设拓展内容，从而提升学生的发展能力；学生在进行全面的预习准备之后，会了解到自身的实际问题，从而更好地查漏补缺。

2.2 课中教学阶段

这一阶段的教学环节，首先是要教师进行课题导入，学生进行深入学习。在教学过程中，教师可以提出相关问题，引导学生进行深入思考，从而得出解决方案。比如在学习等比数列时，S1=1，S2=2，S3=4……以此类推，后续数目是前面数目的两倍，最后一个数目为65，学生知道其中规律，但不知道如何书写公式，这就需要老师引导学生，进行循循善诱，最终得出公式。这种学习方式，可以引导学生加强合作学习，最终凭借自己的力量得出研究结果。

2.3 课后巩固阶段

这一阶段的教学环节，教师进行课后归纳总结，学生则要进行知识的巩固学习。教师应当做好课程评价，了解学生的学习反馈，从而了解学生的学习效果，做好后续的教学调整。学生也要强化自己的学习成果，进行知识巩固；最后的教学环节，教师根据一定要求布置好作业，学生通过完成作业，进一步检查自己的学习成果。

3 结论

教育体制的改革推动了数学教育的实际改革工作，从而展现了新型改革理念的重要性。数学教育改革的根本目的是促进学生学会自主进行数学学习，激发学生的主动积极性。激发学生的学习潜能和独立意识，将学生培养成具有自主学习意识的人才。在进行数学教育改革的过程中，首先要做好理论知识的必要储备，其次要做好实践学习的准备工作，最终做好教学改革的实际行动，从而推动数学教育的未来发展。