注重幸福教育 助力班主任德育工作

李敏怡

【摘 要】 随着经济社会快速发展，对教育也提出比以往更高的要求和标准。德育作为帮助学生树立正确思想观念和行为品质的教育途径，其教学目标之一即让师生在教与学中体验和感悟幸福，激发学生潜在的学习兴趣，幸福教育也因此而来。班主任作为教育组织者、引导者和指导者，除了要为学生传授知识，还要提升学生的学习能力，因而在班主任德育工作中渗透幸福教育势在必行。对此，本文从多方面分析在德育工作中运用幸福教育策略，望给予教师教学提供参考。

【关键词】 班主任  德育工作  幸福教育  策略

小学生年龄偏小，身心处于发展状态，十分容易受消极情绪和不良思想等影响，从而出现不利于健康成长的负面心理。班主任作为班级管理的重要参与者，应积极开展德育工作，并在此基础上运用幸福教育为学生营造温馨、生动的学习氛围，让学生感悟到学习的快乐，树立正确的人生观、价值观和世界观，提高德育工作质量，促进学生健康成长。

一、给予学生足够关心，助力学生幸福成长

班主任并非单纯为学生传授知识和技能，还要关注学生的学习和生活以及身心状态。学生在班主任一點一滴的关心中能体验和感受到来自班级的温暖，虽然学生不住校，但一天有近10个小时左右的时间都在学校，再加上很多学生家长因工作繁忙而无暇顾及学生，忽略关心学生的身心教育，因而班主任要肩负大家长的重任，给予学生温暖的关爱和贴心的照顾。在此过程中及时了解学生的身心变化，当学生出现特殊情况，应耐心询问学生，帮助学生分析和解决成长中遇到的难题，拉近师生情感，借此让学生体验和感悟幸福。

同时，学生处于身心成长的重要阶段，犯错是不可避免的事情，班主任在学生犯错后不能一味地对其批评，应站在理性角度了解事情原委，避免出现因误解而损伤学生心灵的情况。明确事情原委后应耐心引导学生说出自身的内心想法，让学生明确知错就改的道理。如果一味地批评学生，十分容易引发学生潜在的逆反情绪，影响后续德育工作的开展。除此之外，班主任在教学过程中应借助部分学科知识内容为学生传授做人做事的方式，激发学生潜在的学习欲望。例如当学生因客观或非客观原因导致成绩下滑或在课堂中频繁出现思想跑神的现象，班主任应及时且全面地了解学生情况，放下以往高高在上的权威者姿态，以朋友的身份与学生沟通交流。当学生感悟到教师真实的关怀后则会放下心中顾虑，敞开心扉的同时产生强烈的幸福感。

二、提升学生自信体验，助力学生幸福成长

从课堂教学就可看出，部分学生在课堂教学中不喜发言回答问题，经常被教师叫到名字后才被动回答。此类学生普遍缺乏自信或性格较为内向，担心自己的答案错误引发教师批评或其他学生嘲笑，在回答问题时会产生紧张和恐惧情绪，长期以往则会抗拒回答问题。例如某位学生与其他学生相处时属于十分安静乖巧的性格，在课堂中则会有强烈的畏惧和抗拒心理，教师挑选他回答问题经常以失败告终。针对上述情况，班主任则在私下与这位学生一对一沟通交流，当了解到学生原因后，教师在课堂教学中则尝试以鼓励方式让这位学生回答，并给予学生适当的鼓励，即使回答错误也给予学生赞赏和表扬。长期以往学生改变了以往的心理状态，甚至主动在课堂学习中举手回答问题，性格也逐渐外向。从上述案例可看出，每位学生内心都希望获得来自教师的鼓励和表扬，有利于提升自信心和健全完善人格。

莎士比亚曾说过：“赞美是照应在人心灵上的一道阳光，如果没有阳光，就无法生活。”也有心理学者说过，赞赏是人性最深切的渴望与需求。班主任在与学生交往中要适当地对其赞美和表扬，无形中增强美好、温暖、和谐的感情。与此同时以鼓励代替苛责与批评，启发学生克服内在缺点，弥补自身存在的不足，那么就可以促使学生形成积极心态，有利于健康成长。班主任在日常工作中应做到“三个一”：每天找一名学生谈心，每天对学生说一句鼓励的话，每天送给学生一个微笑。针对优秀生要做到鼓励和提醒兼具，弥补出现骄傲自满情绪;对后进生给予更多的鼓励与关爱，提升学生自信心，实现健康成长。

三、培养学生合作技能，助力学生幸福成长

曾有教育家说道：“合作是课堂学习中不可缺少的学习情境。”从相关研究调查得知，当前课堂学习活动的主流即学生合作，教师在日常教学中要为学生创设民主、平等、和谐的氛围，积极与学生沟通互动交流，增强学生的互动意识。同时积极鼓励学生优等生和学困生相互合作，其中优等生可在帮助学困生时夯实基础知识，而学困生在此过程中可掌握更多的学习技能，相互进步与和谐竞争。

小组合作学习的出现为学生提供平等互动和学习的平台，让不同层次的学生均能在此过程中提出问题，再与其他学生协商解决，有效发挥自身潜能，实现真正意义层面的协调发展。学生在小组合作学习中能充分感悟和体验学习特有的乐趣，产生较强的幸福感。教师在开展小组合作时应紧贴学生学情，充分发挥学生的主体作用，让学生切实感受到幸福，提高教育质量。

总之，幸福教育理念广泛应用于各个阶段教育当中，尤其对于班主任德育工作有着重要影响。在实际工作中为学生传达幸福感能有效调动学生参与学习的积极性和主动性，并以良好的心态与教师和其他学生互动，改变以往对学习的错误认知。同时学生在幸福教育背景下会积极展示自我，增强自信心，逐渐成为有个性以及爱学习的优质学生。班主任在应用幸福教育时应结合学生学情，挖掘自身潜力，以自身智慧营造良好的班级气氛，提高德育教育工作的质量，实现预期教育目标。

参考文献

[1] 王盼盼.幸福教育理念下的小学班主任德育工作[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（021）：1-1.

[2] 邢钱.小学班主任德育工作中融合幸福教育的方法研究[J].小学生（中旬刊）， 2020（1）.